淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

英語(yǔ)閱讀是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)段、語(yǔ)篇的閱讀，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等進(jìn)行文本解讀的過(guò)程，其最高境界為自主閱讀、理解文意。2010年初，實(shí)驗(yàn)組著手分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)比初中英語(yǔ)閱讀課堂，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。經(jīng)過(guò)兩年的研究，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)定位、資源開發(fā)和實(shí)施策略有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

一、調(diào)查了解，分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

研究伊始，實(shí)驗(yàn)組對(duì)學(xué)校四、五、六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了數(shù)次抽樣調(diào)查，從閱讀時(shí)間、閱讀意向、閱讀方法等方面設(shè)計(jì)了問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如下：

1.閱讀重心失衡。閱讀應(yīng)該是師生雙向享受文學(xué)作品的過(guò)程。教師在興趣激發(fā)、技能指導(dǎo)上還缺乏正確的理念，致使學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，課內(nèi)閱讀被“牽著走”。小學(xué)生閱讀的主陣地——“語(yǔ)篇課堂”，被教師“精心策劃”，缺少學(xué)生自主閱讀的痕跡。

2.閱讀資源匱乏。此處所稱的“量”一是指讀物的數(shù)量，二是指閱讀的類型，也就是通常所說(shuō)的“閱讀量”、“閱讀面”。大多學(xué)生只有一本薄薄的英語(yǔ)書作為閱讀教材，學(xué)生很難再找合適的閱讀篇章，這讓他們的閱讀興趣和質(zhì)量大打折扣。

3.閱讀方法缺失。調(diào)查、訪談顯示大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有形成正確的閱讀方法。語(yǔ)篇教學(xué)側(cè)重于“講”“練”，無(wú)形中把學(xué)生的閱讀課堂變成了接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)生詞、解析語(yǔ)法的課堂。孩子們不再將閱讀本身當(dāng)作一種汲取方式，而成為學(xué)習(xí)單詞、句子、語(yǔ)法的途徑；他們不清楚閱讀一篇語(yǔ)言材料可以采用什么方法。

二、分析比較，科學(xué)定位英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)開展閱讀教學(xué)，必須明確目標(biāo)定位，通過(guò)訪談，筆者了解到區(qū)域內(nèi)的一些中學(xué)已經(jīng)為學(xué)生專門開設(shè)了英語(yǔ)閱讀課（為與普通語(yǔ)篇教學(xué)課堂區(qū)別開來(lái)），重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生精讀、泛讀、速度、瀏覽、跳讀等方法技能，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生能快速且高效地閱讀所給材料，準(zhǔn)確吃透其文、其意。但小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和初中在課程的目標(biāo)定位上有著很大的區(qū)別。

1.同樣重視閱讀方法的傳授，小學(xué)教師應(yīng)更注重閱讀技能的習(xí)得

閱讀技能和方法是指讀者在閱讀過(guò)程中使用的支持閱讀目的達(dá)成的方式方法。從方法上分為：朗讀、默讀、泛讀、精讀；從技能上分為：略讀、跳讀、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、推測(cè)、慢讀等。無(wú)論在初中還是在小學(xué)，朗讀、默讀、泛讀、精讀都作為教師閱讀教學(xué)的重要方法。但在閱讀初體驗(yàn)的小學(xué)階段，略讀、跳讀、猜測(cè)、預(yù)測(cè)等技能則用得較多。

2.重視閱讀過(guò)程，小學(xué)教師應(yīng)更注重語(yǔ)言點(diǎn)的傳授與積累

在初中英語(yǔ)閱讀課中新詞新句量多，因此新授詞句多同閱讀過(guò)程分開，教師以降低文本閱讀難度作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)先鋒任務(wù)，在讀前活動(dòng)中加以鋪墊，為閱讀中可能造成的障礙搭好階梯。但在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中，不必避諱難詞難句，教師只將極度影響閱讀推進(jìn)的個(gè)別“障礙詞”加以提前處理，在閱讀過(guò)程中則巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，閱讀過(guò)程更體現(xiàn)為教與學(xué)的過(guò)程。

3.重視閱讀內(nèi)容的傳授，小學(xué)教師應(yīng)更重視個(gè)體體驗(yàn)的需要

根據(jù)心理學(xué)所示，小學(xué)生對(duì)有情趣的事和物表現(xiàn)出濃厚的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，讓其在情境中閱讀，借助圖畫、音樂(lè)、實(shí)物、表演及生活場(chǎng)景引起他們的“情緒體驗(yàn)”，從而開拓廣闊的想象空間，大大促進(jìn)想象力的發(fā)展。

三、挖掘開發(fā)，拓寬英語(yǔ)閱讀資源

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，閱讀是獲取知識(shí)發(fā)展和情感升華的重要途徑，也是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程。由此可見(jiàn)，閱讀內(nèi)容的選擇要充分符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力。在具體選材中，教師可以考慮如下兩點(diǎn)：1．閱讀內(nèi)容是否符合學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展的現(xiàn)狀。2．閱讀內(nèi)容能否體現(xiàn)課程需要教學(xué)需要和學(xué)生需要。針對(duì)以上兩點(diǎn)考慮，實(shí)驗(yàn)組開展了六種閱讀資源的深度挖掘，根據(jù)閱讀材料的來(lái)源途徑或渠道，結(jié)合教學(xué)要素，把閱讀材料分成以下五種：

1.課本原創(chuàng)材料

教材中的每篇課文都是經(jīng)過(guò)精選的，且題材廣泛，內(nèi)容豐富，每個(gè)單元內(nèi)容都圍繞一個(gè)主題，這些內(nèi)容串起來(lái)剛好是一個(gè)完整的話題，是教師開展閱讀訓(xùn)練的首選材料?，F(xiàn)實(shí)中，不少小學(xué)教師把課文的精讀演化成了“掃雷行動(dòng)”。在學(xué)生接觸課文之前，教師將課文中的生詞、生句及語(yǔ)法知識(shí)逐個(gè)攻破，然后再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看已經(jīng)掃清障礙的課文，雖然這種方法也不失為閱讀訓(xùn)練的一種，但如果教師自始至終都是如此做法，損失的是學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和自我思考、探究的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)組教師堅(jiān)持整體呈現(xiàn)的原則，一般分為三步走：

快速閱讀中，教師提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用“略讀”、“掃讀”的方法，整體理解語(yǔ)篇的主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉有關(guān)信息的能力。細(xì)讀過(guò)程中，教師提出具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、同伴討論，在文中尋找相關(guān)答案，同時(shí)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)言形式和內(nèi)容進(jìn)一步研習(xí)和理解，在具體語(yǔ)境中理解詞句的意思及運(yùn)用。語(yǔ)言輸出可設(shè)計(jì)口頭練習(xí)和書面練習(xí)，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合技能。

2.課本改編材料

小學(xué)課本中的語(yǔ)言材料百分之九十以上為對(duì)話式的，而學(xué)生在將來(lái)（包括目前試卷命制中）要面對(duì)的大多是段落、篇章式的閱讀。因此在教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將對(duì)話材料改編成篇章材料進(jìn)行閱讀比較，對(duì)學(xué)生的句型轉(zhuǎn)換、人稱變換、單復(fù)數(shù)變化及時(shí)態(tài)變換等綜合知識(shí)有著巨大的訓(xùn)練價(jià)值。

例如在教學(xué)《牛津英語(yǔ)》6B教材中的“It was there”單元時(shí)，“過(guò)去時(shí)表達(dá)”是教學(xué)的重、難點(diǎn)。由于情節(jié)需要，教材中出現(xiàn)的過(guò)去時(shí)的句子排布得較凌亂，特別對(duì)于后進(jìn)生，不利于他們對(duì)文意的完整理解。考慮到這種狀況，筆者在教完課文后，要求學(xué)生完成由課文對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)述而改寫成的段落填空。一篇以“過(guò)去時(shí)”貫穿前后的“新”課文呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接著讓學(xué)生看著“新”課文歸納過(guò)去式的構(gòu)成，比較單復(fù)數(shù)的變換，進(jìn)而復(fù)述。整個(gè)閱讀訓(xùn)練脈絡(luò)清晰，條理分明，學(xué)生在學(xué)著改編課文的同時(shí)，提高了閱讀能力。

3.課外語(yǔ)言材料

心理學(xué)研究表明，一旦閱讀材料是讀者真正需要的，便會(huì)大大提高閱讀速度和效果。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：足量的閱讀訓(xùn)練和信息輸入能有效地提高學(xué)生的閱讀水平。教師除了書本知識(shí)外，可以額外加入一些與課文有關(guān)的、學(xué)生感興趣的、能為教學(xué)服務(wù)的閱讀材料?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)和書店中各種資料眾多，教師可以取其精華，棄其糟粕地進(jìn)行選擇。

例如筆者在教授6B “Holloween”單元時(shí)了解到學(xué)生對(duì)這個(gè)外國(guó)的“鬼節(jié)”感到陌生又新奇。根據(jù)學(xué)情，教師在上課開始就給他們呈現(xiàn)了許多關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)風(fēng)俗的圖片，目的是讓學(xué)生了解一下節(jié)日期間人們的活動(dòng)內(nèi)容。隨即，教師給出一段文字，涉及到萬(wàn)圣節(jié)人們的衣、食、住、行各方面的文化知識(shí)，并且還為里面的生詞專門提供中文注解。教師提出的任務(wù)是：在閱讀這段文字之后，完成教師給出的判斷題。一篇小文章的閱讀訓(xùn)練，解決了冗長(zhǎng)的課文背景介紹，豐富了文化內(nèi)涵，還提前預(yù)習(xí)了課文中的重要詞組，真是一舉多得，潤(rùn)物無(wú)聲。

4.口頭閱讀材料

有研究表明，口語(yǔ)和聽力是閱讀過(guò)程中不可缺少的因素。教師閱讀訓(xùn)練的任務(wù)之一就是保證學(xué)生掌握足量的聽力練習(xí)，并把它作為引導(dǎo)閱讀的前提。所以實(shí)驗(yàn)組教師利用每日課前5分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“聽——說(shuō)——讀”的訓(xùn)練。具體操作如下：教師每節(jié)課前讓值日生準(zhǔn)備一個(gè)topic（話題），當(dāng)堂課演講，其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，隨后教師向大家提出幾個(gè)問(wèn)題作為剛才聽的檢查，學(xué)生說(shuō)完答案后，教師迅速呈現(xiàn)值日生完整的發(fā)言內(nèi)容，讓學(xué)生們快速閱讀，判斷剛才的回答是否正確。收放結(jié)合的方法和學(xué)生自己提供的語(yǔ)言材料，將激發(fā)他人更大的潛能。聽力在前，閱讀在后的教學(xué)模式給了閱讀訓(xùn)練更廣闊的語(yǔ)言空間。

四、實(shí)踐嘗試，多元選擇教學(xué)策略

在研究中前期，實(shí)驗(yàn)組對(duì)初中部分英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果表明，初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有鮮明的特點(diǎn)，已經(jīng)形成一套有效策略，但那些閱讀策略用于小學(xué)教學(xué)顯然是需要改進(jìn)的。所以實(shí)驗(yàn)組通過(guò)實(shí)踐課堂，嘗試、構(gòu)建出適合小學(xué)生學(xué)情的閱讀策略。

1.互動(dòng)型策略

這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。操作特點(diǎn)是：情景引入→初步感知→深度閱讀→鞏固操練。教師可以通過(guò)自己繪聲繪色描述、實(shí)物呈現(xiàn)、視頻錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。

2.參與型策略

根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

操作特點(diǎn)是：呈現(xiàn)材料→籌備文本→表演展示→總結(jié)提升。如通過(guò)Games（游戲）、 Role-playing（角色扮演）、Tableaux （靜態(tài)的舞臺(tái)造型）、 Choral Reading（合唱式閱讀）、Chanting（唱圣歌）、Spontaneous Improvisation（由感而發(fā)的即席創(chuàng)作）、Corridor of Voice（回響的聲音）和Hot-seating （熱座游戲）閱讀活動(dòng)使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的參與面。

3．探究型策略

“跨文化閱讀”滿足學(xué)生（特別是學(xué)有余力的學(xué)生）認(rèn)知提升和自我實(shí)現(xiàn)的需要，它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。其操作特點(diǎn)是：自讀理解→交流討論→小結(jié)鞏固→輸出驗(yàn)收。這種教學(xué)策略比較適合高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。筆者嘗試了“任務(wù)型語(yǔ)言訓(xùn)練”的原則，設(shè)計(jì)出適合實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的“4W1H圖像閱讀法”——即用When、Where、Who、What、How來(lái)記錄關(guān)鍵信息，并用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)理清了人物和人物之間的關(guān)系，故事發(fā)展前后關(guān)聯(lián)，最后的結(jié)果等等，提高他們的分析、整理能力。

4．交互合作型策略

根據(jù)馬斯洛的需要層次論所述，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種滿足需要的過(guò)程，分為基本需要和心理需要。高年級(jí)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知、理解、說(shuō)明、自我滿足、自我發(fā)展的需要相對(duì)增強(qiáng)，他們不滿足于書本知識(shí)，渴望了解外面的世界、世界的知識(shí)。所以本著對(duì)學(xué)生需要的理解，可以以小組合作活動(dòng)為抓手，精心開展交互式閱讀教學(xué)。操作特點(diǎn)是：呈現(xiàn)材料→分配任務(wù)→閱讀文本→獨(dú)立分析→交流互補(bǔ)。

比如：在牛津小學(xué)英語(yǔ)中不乏文化線索，它們涉及萬(wàn)圣節(jié)化妝舞會(huì)，圣誕節(jié)贈(zèng)送禮物，或者英美國(guó)家的諸多人文習(xí)慣等，可以此為契機(jī)，贈(zèng)予文化閱讀材料，四人合作小組，一人解決生詞、一人歸納整理內(nèi)容，一人朗讀、一人表演，好、中、差水平學(xué)生人人有任務(wù)，人人實(shí)現(xiàn)自身的認(rèn)知需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。反復(fù)操作幾次，筆者欣喜地感到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣提高和技能方法培養(yǎng)均能在這樣的活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。

5．開放型策略

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。所以掌握了一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧后，開辟閱讀的第二天地顯得尤為重要。操作特點(diǎn)是：開列文本→自主選擇→獨(dú)立閱讀→展示分享。這也可以稱之為彈性閱讀，即以課外讀物為本， 鼓勵(lì)孩子開展課外廣泛閱讀，延伸課堂所學(xué)。

（楊蓓，鎮(zhèn)江京口實(shí)驗(yàn)小學(xué)，212003）