緊扣文本留白 激活閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。而課堂上的對話、交流、啟發(fā)、探究……歸根結(jié)底又是始終圍繞著文本內(nèi)容展開的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，智慧地借助文本留白，并運(yùn)用好文本留白，就能激活閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生終生受益。

一、借助疑問留白，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知欲望

人們總有對完美事物的追求，當(dāng)看到一個不完滿即有“缺陷”的“空白”時，大腦就會產(chǎn)生積極興奮的活動。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般?，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白。此時，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時刻。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。

在教學(xué)時，教師通過課題創(chuàng)設(shè)懸念，從而引起學(xué)生的閱讀期待，就是很好地利用了這一心理。例如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文時，教師首先點(diǎn)出課題中的“我”，問學(xué)生：“這里的‘我指誰？”大家都知道指的是肖邦。這時，老師抓住課題的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生：“課文是用肖邦說的一句話來作課題的，讀了課題你有什么想知道、了解的嗎？”頓時，一石激起千層浪，大家爭先恐后地各抒己見：肖邦為什么要說這樣一句話？他是什么時候說的？他為什么要離開自己的祖國？他離開了祖國后又做了些什么？……同學(xué)們因?yàn)槔蠋煹倪@一留白，思維頓時活躍起來，在閱讀文章時的勁頭也不一樣了。

二、借助本意留白，引領(lǐng)學(xué)生的獨(dú)特感悟與深層體驗(yàn)

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀明確指出，每個學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個性的生命個體，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。

教學(xué)片段一：

絕大多數(shù)老師在教學(xué)《清平樂 村居》“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句時，老師們往往會讓學(xué)生就字面逐一去理解為：老兩口最喜歡的小兒子很頑皮，正趴在溪頭剝蓮蓬吃蓮子呢！

教學(xué)片段二：

竇桂梅老師在教學(xué)中，扣住“溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖：圖上的小兒明明是趴著的，作者為什么說他是“臥剝”？經(jīng)過一番想象、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)趴著僅僅是小兒的一種姿勢，這頑皮的小孩子累了以后，還可能側(cè)著身子，躺在地上……這時，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，使之明白這“臥”可能是側(cè)臥，可能是仰臥，也可能是俯臥。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)一個“臥”字背后竟然藏著這么多有趣的畫面，同時，也感受到作者遣詞用語的精妙。 將這兩個教學(xué)過程進(jìn)行對比不難發(fā)現(xiàn)：教學(xué)片段一中，教師的教學(xué)是格式化的，將學(xué)生局限在固定、單一的理解之中，忽視了學(xué)生的感受，壓抑了學(xué)生的想象，代替了學(xué)生的思考，而將教師的理解強(qiáng)行地加在學(xué)生的身上。而教學(xué)片段二中，教師的教學(xué)是開放的，在這個教學(xué)的過程中學(xué)生的心靈是敞開的，個體對生命與文本的了解、體驗(yàn)是放松的。透過文字本意背后豐富而獨(dú)特的體驗(yàn)，帶給學(xué)生的正是一種個性生命價值的體現(xiàn)，一種精神上的愉悅與滿足，這樣的教學(xué)才是我們所需要的靈動的、高效的活力課堂。

三、借助標(biāo)點(diǎn)留白，開啟學(xué)生的豐富想象與感性認(rèn)識

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞，有時候，它們給讀者留下了廣闊的思維空間和想象余地。

《莫高窟》一文中是這樣描寫“飛天”的：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，可先讓學(xué)生觀看“飛天”的相關(guān)圖片，然后引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上借助文中的省略號展開想象，用相同的句式去描繪自己頭腦中的“飛天”形象。這樣，學(xué)生在豐富的想象中，拓展了思維的空間，對文字的理解、認(rèn)識也更加感性了。

四、借助情節(jié)留白，關(guān)注學(xué)生的思維過程與創(chuàng)新體驗(yàn)

語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動。在這個活動中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師可以利用文本內(nèi)容自身情節(jié)上的留白，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

1．再現(xiàn)重要的情節(jié)，將簡煉的文字變?yōu)樯鷦拥漠嬅?/p>

在語文教學(xué)中，教師要以教材為依托，立足文本，超越文本，抓住課文中關(guān)鍵的詞語、重要的語段，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，使學(xué)生將文字符號變?yōu)樯鷦拥漠嬅妗?/p>

《水》這篇課文的第二自然段寫了村子里的人，在雨中痛快洗澡的情景。這一場面寫得比較概括，留有較大的想象、拓展空間。教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住“光溜溜的”、“奔跑跳躍”、“大呼小叫”、“盡情”等詞語想象、描述人物的言行舉止。學(xué)生在鮮活的畫面中，感受到了人們的喜悅，更感受到了水的珍貴。

2．補(bǔ)充相關(guān)的情節(jié)，將粗淺的認(rèn)識變?yōu)樯羁痰睦斫?/p>

文本本身的內(nèi)容的背后，往往還會牽扯到其他的故事。這些內(nèi)容看起來無關(guān)緊要，但其實(shí)會對學(xué)生理解文本帶來影響。對于這些情節(jié)的補(bǔ)充，也就顯得重要了?！敦?fù)荊請罪》中，韓勃對藺相如說了這樣一句話：“想當(dāng)年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣！”在這里，對“完璧歸趙”、“澠池之會”的補(bǔ)充是必要的。學(xué)生只有了解了這兩個故事才能明白廉頗為什么與藺相如為難？以及藺相如的避讓不是害怕而是顧全大局。

3．延續(xù)可能的情節(jié)，將單一的結(jié)束變?yōu)槎嗖实拈_始

“取法于課內(nèi)，得益于課外”。課堂教學(xué)的時間、空間畢竟是有限的，如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸?！稙E竽充數(shù)》這個故事隨著南郭先生的逃走而結(jié)束了?？墒沁@個開放的結(jié)尾，給讀者留下了想象的空白。教師以《南郭先生逃走之后……》為題，讓學(xué)生續(xù)編故事，使得單一的結(jié)束變?yōu)槎嗖实拈_始。

五、借助插圖留白，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)與理解感悟

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，它可以是由語言文字構(gòu)成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。

教學(xué)《真情的回報》一文時，我是這么做的：首先出示課文中的插圖，讓學(xué)生說說你從圖上看到了什么？進(jìn)而體會“我”激動的心情。然后，讓學(xué)生結(jié)合文本及此情此景展開想象，“我”會對大家說些什么呢？老師的這一設(shè)計，為學(xué)生打開了表達(dá)的閘門，孩子們有的說：“大媽，謝謝，我以后還會更認(rèn)真地送報的?！庇械恼f：“我激動得流下了眼淚，對周圍的人說：‘你們對我太好了，我真不知說什么才好?！边€有的說：“我一下子激動得熱淚盈眶，對大媽，對基爾恩，對周圍所有的人深深地鞠了一躬，對他們說：‘你們對我這么好，我以后送報一定更加認(rèn)真，絕不辜負(fù)你們對我的信任?！薄跁乘缘倪^程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，對文本的理解也更加深入了。

六、借助知識留白，擴(kuò)大學(xué)生的活動空間與學(xué)習(xí)內(nèi)容

知識上留白的設(shè)計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生觀察與思維的積極性。通過學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)與探索去理解空白處的內(nèi)容，給文中知識更大的補(bǔ)充和豐富，從而促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

《大自然的語言》一文從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出探索大自然語言的濃厚興趣。為了點(diǎn)燃學(xué)生留心觀察大自然和周圍事物的熱情，也為了指導(dǎo)學(xué)生在觀察后有所發(fā)現(xiàn)，老師課前鼓勵學(xué)生用自己的一雙慧眼并結(jié)合自己的生活世界，去發(fā)現(xiàn)大自然還有什么語言。在該堂課結(jié)束的前幾分鐘，教師整合課程資源，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場仿編、創(chuàng)編詩歌，學(xué)生們饒有興致地編出了一首首簡潔、優(yōu)美、活潑的小詩。老師對文本留白的巧妙設(shè)計，不僅使學(xué)生的活動空間無限擴(kuò)大，還豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，使教學(xué)目標(biāo)在不知不覺中有效地實(shí)現(xiàn)了。

“教學(xué)有法，教無定法?！敝匾曃谋局械摹傲舭住蹦芡黄茣r空，在有限中求無限，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。對文本“留白”的理解、捕捉和運(yùn)用，應(yīng)該成為我們語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中的有意識的行為。借助文本留白，精心設(shè)計教學(xué)流程，必將可以使閱讀教學(xué)課真正成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，真正成為充滿活力的，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與綜合素質(zhì)得到提高的高效課堂。

（方軼，南京市長平路小學(xué)，210015）