數(shù)學課堂教學中斷現(xiàn)象的成因與對策

在課堂教學中，經(jīng)常發(fā)生教學不能按原來的預設進行，出現(xiàn)暫時中斷的現(xiàn)象。課堂中斷最直接的表現(xiàn)是教學（預設）過程的中斷。引起課堂中斷的原因很多，對課堂教學中斷現(xiàn)象的成因研究和積極應對，有助于激活學生的思維，激勵學生積極參與課堂活動，提高課堂效率。

一、課堂中斷現(xiàn)象成因分析及類型

課堂中斷現(xiàn)象可分為兩類：積極的課堂中斷和消極的課堂中斷。

1.積極的課堂中斷，是由于知識動態(tài)生成的需要，由師生引起的有意義的課堂中斷。如教師教學過程經(jīng)?！傲舭住背霈F(xiàn)的中斷。在提問或問題的解決時，給學生活動和思考留出充足的時間。又如，由學生活動引起的課堂中斷。在教學過程中學生對某知識點或概念、解題方法等發(fā)出質(zhì)疑而引起的中斷，或因?qū)δ硢栴}出現(xiàn)不同見解而進行爭論等現(xiàn)象引起的課堂中斷。還有教學“生成”引起的課堂中斷。在教學過程中有些學生思維活躍，創(chuàng)新能力也較強，往往對問題的解決會有出人意料的想法，如開篇的教學片段，引導得好并加以應用，則是積極的課堂中斷。

積極的課堂中斷雖有可能會影響目標的達成，但可以喚醒學生的求知熱情，激活學生的思維，培養(yǎng)學生認真科學的態(tài)度和大膽質(zhì)疑的精神，促進學生的發(fā)展，同時，可以激發(fā)教師的知、情、意、行的統(tǒng)一。

2.消極的課堂中斷，由教師或?qū)W生引起的被動的教學進程受阻、思維干擾等教學中斷行為，都稱為消極中斷現(xiàn)象。

課堂一方面可能因教師準備不足引起教學中斷。如教學需要的教具沒有帶，營造的教學環(huán)境與學生狀況不匹配，教師的情緒、思維、意識以及師生的關(guān)系等因素引起的課堂教學中斷。另一方面，也會因教師教學理念與方法不切實而引起課堂中斷。如教師常常在課堂活動中占據(jù)霸權(quán)地位、教師言語的絕對真理化等，使師生交流無法平等開展，部分學生學習的主動性、主體性難以發(fā)揮，久而久之喪失信心而不愿“傾聽”甚至抵觸“傾聽”，形成矛盾沖突而造成課堂中斷。再者，對教學過程的“生成”處理不當，也會影響學生學習的積極性，影響學生發(fā)散思維、善于思考、大膽質(zhì)疑等良好的學習習慣的形成，還有可能影響師生的情感和教師信任度，甚至課堂發(fā)生爭執(zhí)，形成消極的課堂中斷。

課堂教學中也會因?qū)W生偶發(fā)違紀事件出現(xiàn)中斷，如有的學生紀律松懈，教學秩序因組織管理問題而受到干擾。又如初中階段學生處于生理和心理上激變期，易沖動，時常動怒爭吵，甚至大打出手，使教學進程、秩序和學生的思維受到干擾而造成課堂中斷。

二、應對課堂中斷現(xiàn)象的策略

作為教師，首先要充分利用積極的課堂中斷的特點，激發(fā)學生的求知熱情，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和大膽質(zhì)疑的良好學習習慣，同時還要能夠通過一定的策略避免消極中斷的發(fā)生，或?qū)⑾麡O的課堂中斷轉(zhuǎn)化為積極的課堂中斷，從而為教育教學所用。

策略一：藝術(shù)的“留白”

藝術(shù)的“留白”，是積極的課堂中斷的有效利用。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通往一望無際的知識原野的窗子。”格式塔心理學派“完形壓強”理論也認為：當人們在觀看一個不完滿的即有“缺陷”和“空白”的形狀時，會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，促使大腦積極興奮的活動，去填補和完成那些“缺陷”與“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建一個“完型整體”，到達內(nèi)心的平衡，感受的愉快[1]。而這樣自我探索性的學習，是真正的自主學習。如贊語上留白，讓目光“此地無聲勝有聲”，那份期待、信任、贊美也能如清泉，潤澤學生豐美心靈；又如表達上留白，讓沉默引學生入“境”，在“大智若愚，大巧若拙”的課堂上，默默感悟，開發(fā)潛能；再如文本上留白，讓學生的想象營造創(chuàng)意空間。因此藝術(shù)的“留白”便成了教師教學的一種境界，一種智慧，更是老師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，營造和諧教學氛圍的美妙空間。

策略二：智慧的“理答”

智慧的“理答”，不僅能避免消極的課堂中斷發(fā)生，而且可以促進學生對知識的理解和良好思維品質(zhì)的形成，確保教學順利進行。如在課堂上學生回答問題卡殼或偏題甚至錯誤時，這時教師引導性的理答，通過探問、牽引修正，可以幫助學生理清思路，讓學生思維變軌、通暢。又如學生的回答或膚淺或零碎或不著邊際時，提升性的理答，則是應對充滿變數(shù)、潛伏能夠精彩“生成”契機的教學法寶。教師要善于捕捉生成機會，巧妙引導，激活思維，把學生的認識引向高度、深度、廣度，讓學生在課堂上盡情地釋放生命的能量，當然這也時刻考驗著教師的教學機智。激勵性的理答可以增強學生的自信，教師鼓勵的話語是學生生命的陽光，可以拔節(jié)學生的生命，為學生的成長助力。

如在講解求使■=3-2x成立的x的范圍這題時，當老師講完利用公式■=|α|將轉(zhuǎn)化為■=｜2x-3|后再根據(jù)絕對值的性質(zhì)來解的方法后，學生提出可以：由3-2x≥0得x≤■,其思路：根據(jù)算術(shù)平方根是非負數(shù)的性質(zhì)來解答的，簡單易懂，思維敏捷，解題快捷準確。這時，教師不能只是簡單的對結(jié)果的表揚，還要評價思維的過程和解答的方法，激勵其善于思考的行為。

策略三：激趣的“盤活”

激情是人的一種情感活動，更是一種積極的人生態(tài)度，興趣是最好的老師，激趣是學習最重要的內(nèi)驅(qū)力，激趣的“盤活”，不僅可以避免消極課堂中斷的發(fā)生，而且還可以提高課堂效益。通常情況下，數(shù)學教學的內(nèi)容是以符號、數(shù)字、圖形、運算、推理等形式顯示給學生的，學習內(nèi)容顯得較為理性，這就需要教師增強數(shù)學教學的情感色彩，將認知活動與情感活動有機地結(jié)合起來，組織開展以學生為主體、充滿自信的、具有創(chuàng)造性的教學活動，使學生置身于身心愉悅的學習境界中，這樣的學習是主體性和情感化的，必然使學生有強烈的學習欲望、探索的動機和合作共事的愿望。教學的生活化可以使得教學內(nèi)容具有“親切性”、“鮮活性”和“適切性”，讓學生有話可說，學生能在輕松愉悅的情境中享受學習的快樂；教學就其本質(zhì)而言又是交往的過程，開放性的教學指導，通過與學生的溝通展開活動，使課堂教師的“獨奏”變成“伴奏者”，潛移默化中引領(lǐng)學生看一看、議一議、想一想、說一說等方式，讓學生一吐為快，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程。教學活動也是對話的活動，是師生在通過“對話”實現(xiàn)“交往與溝通”的活動中共同創(chuàng)造意義的過程。合作探究式的課堂教學，更加關(guān)注學生的學習差異和不同的學習需求，把學生放在與教師平等的地位上，實現(xiàn)平等對話，從而激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生盡意馳騁。

策略四：包容的“精彩”

初中學生由于處于心理和生理發(fā)育的關(guān)鍵期，具有好動、好奇、叛逆、好出風頭等特點，課堂上時有偶發(fā)違紀事件的發(fā)生，迫使教學中斷。動怒永遠不是處理問題的首選方法，教師要以愛心包容學生的錯誤或?qū)梗阅托暮蜋C智將這些消極的中斷現(xiàn)象及時化解，如巧妙遷移、包容詼諧、柔情暗示、“冷處理”等等方法，也許有不一樣的精彩，收到意想不到的教育教學效果。

教師對課堂教學中斷的處理，最能體現(xiàn)一名教師的師德、教育機智、理論修養(yǎng)的水平。同時，每次偶發(fā)違紀事件的正確處理都是對教師工作的一次錘煉，促進教師課堂教學行為的改善，教學設計和教學活動的改革。

參考文獻：

[1]庫爾特·考夫卡.李維譯.格式塔心理學原理［Ｍ］.北京：北京大學出版社,2010.

（孫潔梅，鎮(zhèn)江市江濱中學，212003）