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    淺論民辦本科院校微觀經(jīng)濟學教學效果優(yōu)化

    2012-04-29 17:15:19甘慶蘭
    經(jīng)濟研究導刊 2012年18期
    關(guān)鍵詞:民辦本科院校微觀經(jīng)濟學

    甘慶蘭

    摘要:闡述了民辦本科院校在微觀經(jīng)濟學教學過程中存在的問題,結(jié)合本科微觀經(jīng)濟學教學要求,在分析民辦本科大學生特點的基礎上,提出應用“圈子案例”教學、“被動復習”方法等措施來優(yōu)化課程教學效果。

    關(guān)鍵詞:民辦本科院校;微觀經(jīng)濟學;圈子案例;被動復習

    中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2012)18-0276-02

    一、微觀經(jīng)濟學課程性質(zhì)及特點

    微觀經(jīng)濟學是本科院校經(jīng)管類專業(yè)學生的核心課程,是專業(yè)基礎必修課,為其他專業(yè)課程提供基本分析方法與理論基礎,與宏觀經(jīng)濟學課程共同構(gòu)成《西方經(jīng)濟學》的全部內(nèi)容。

    設立《微觀經(jīng)濟學》,目的在于使學生對微觀經(jīng)濟活動有較為全面的認識,掌握如何最有效地使用稀缺資源的經(jīng)濟學分析方法。通過學習,學生能夠運用經(jīng)濟學基本原理去分析、解釋身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象,并對微觀活動給予客觀評價。

    微觀經(jīng)濟學作為一門系統(tǒng)課程,涉及一定的數(shù)學、圖形分析和心理學等基礎知識,具有以下三個特點:

    1.理論抽象,較難理解。復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象,在理論假設的基礎,概之以一些文字,公式和圖形來表示,即用經(jīng)濟模型來闡述經(jīng)濟規(guī)律,必然導致這種理論具備抽象的特點,讓初學者理解費力。

    2.理論推導及應用廣泛用到數(shù)學知識。經(jīng)濟學作為一門社會科學,其理論的客觀性和嚴謹性,體現(xiàn)在廣泛應用數(shù)學知識推導理論,用計量方法驗證各變量之間的關(guān)系。這就要求初學者要具備一定的數(shù)學基礎。

    3.注重圖形分析。把經(jīng)濟變量之間的復雜關(guān)系,通過理論假設,用圖形來直觀闡述。

    二、民辦本科院校學生在學習上的思想特征

    民辦本科院校的大學生既具有高校大學生的共性,又有其獨特性。他們的入學成績普遍比公辦高校的大學生低,且在學費繳納、學籍管理及人事檔案關(guān)系等方面存在差異,這些差異使得學生在學業(yè)、經(jīng)濟及社會認同等方面承受了更大的壓力。總的來看,民辦本科院校大學生在學習上的思想特征表現(xiàn)在以下四點:

    1.迫切渴望成功,知識積累的漫長過程使其學習熱情日趨淡漠。民辦本科院校就讀的大學生多數(shù)都經(jīng)歷了高考失利,有學生認為其目前的就學狀態(tài)只是“無奈”選擇。他們在進校之初,對學習抱有強烈的積極性,特別渴望成功,希望自己能和高中同學回到同一起跑線上。于是,他們特別渴望通過一些改變來得到別人的評價與肯定。在理論基礎知識積累過程中,很難在短時間內(nèi)使其有突破。于是,有學生開始放棄學習,“理論無用論”思想影響了良好學習環(huán)境的形成。

    2.重實踐,輕理論,價值取向日趨務實。民辦高校較之公辦高校,學費收費較高。在學生心目中,傳統(tǒng)的教育關(guān)系變成了教育消費者與供給者的關(guān)系。學生存在較強的成本意識,期待高教育質(zhì)量回報,他們要求回報要 “短、平、快”。于是,他們比較重視開設的課程可以給他們帶來什么。由于理論基礎課,著重于知識的積累及方法論的形成,學生普遍感受不到此類課程的即時利益,所以他們對理論課學習不感興趣,而對一些實踐操作課程較重視。

    3.職業(yè)意識較強,熱衷于各種專業(yè)技術(shù)證書的考試。民辦本科院校學生在就業(yè)方面自主意識很強,他們認為,現(xiàn)在的高成本投入,最終目標就是為了獲得一個好的工作機會。與普通高校大學生相比,他們更能主動地提前進入人才市場。他們渴望平等,希望社會能給予他們一個相對公平的就業(yè)競爭環(huán)境。他們也在積極努力地創(chuàng)造條件,想通過各種專業(yè)技術(shù)證書的獲得來證明自己的實力。只要有此類考試臨近,大多數(shù)學生表現(xiàn)為,不管上什么課,他們的眼里只有那一本考證教材。

    4.喜愛活動,考試前對日常課程課本鮮有主動翻看。因?qū)W習基礎較差、學習方法不對、務實價值取向等原因,民辦本科院校學生日常課程課本鮮有主動翻看,因而其理論與書本知識不太扎實。但他們喜愛活動,對文體、學生社團、社會實踐活動積極性與熱情極高。

    三、微觀經(jīng)濟學課程教學中存在的問題

    1.先入為主,認為理論基礎課無用。上述民辦本科院校學生的務實特點,導致了部分學生在沒有正式開課之前,對于要上《微觀經(jīng)濟學》課程就缺乏興趣。因為在他們看來,這門課程,沒有直接教他們在實踐中如何具體去做,看似無用。

    2.理論假設條件與現(xiàn)實的差異,加深了理論無用性看法。剛開始學習課程,他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟理論的得出,都存在與現(xiàn)實有差異的理論假設基礎,把復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象用文字、公式和圖形來表示,與他們了解的部分現(xiàn)象有出入。而且,由于微觀經(jīng)濟學研究的是個體經(jīng)濟單位行為,部分理論直接應用有一定的局限性,最終加深了學生的理論無用性看法。

    3.理論抽象,數(shù)學基礎薄弱,學習存在困難。微觀經(jīng)濟學理論推導與應用過程中要用到大量的數(shù)學知識,而民辦本科院校學生普遍數(shù)學基礎薄弱,導致部分學生有學好的愿望,卻學習困難。另外,理論的抽象性,也令學生理解費力。課堂上,經(jīng)常聽不明白最終會使學生參與度降低,轉(zhuǎn)而干與課程無關(guān)的事情,比如,用手機上網(wǎng)或睡覺。

    4.知識點多,學生鮮有復習,“今會明忘”現(xiàn)象普遍。學時有限,而教學內(nèi)容又多,學生每次課學下來,都會新學不少概念和理論。當老師在課堂上用了多種方法,終于讓大多數(shù)同學理解清楚一個理論的由來及其應用時,過了一段時間,再問到之前學過的理論,學生們又忘了。這種情況不僅對學生后面知識點的學習不利,也挫傷了教師的教學積極性。原因就在于學生進行課后復習的主動性極差。

    5.理論應用實踐能力較差。經(jīng)濟學教學目標在于,學生應用學到的理論來解釋復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象。教學中發(fā)現(xiàn),學生這方面能力較差。

    四、優(yōu)化民辦本科院校微觀經(jīng)濟學教學效果的措施

    1.激發(fā)學生興趣的第一堂課:課程有用,但不好學。針對學生特點,在正式開始講授經(jīng)濟學的理論之前,一定要花時間告訴學生,這門專業(yè)基礎課學好了對其有哪些益處??赏ㄟ^列舉法,舉一些實例,說明這門課程的理論可應用在哪些領域,哪些證書考試時要用到這些理論等,充分闡述經(jīng)濟學理論學習的必要性,學好與否的差異性。等學生感興趣了,再告訴他們,這門課不好學,要重視,認真才能學好,引入學習方法,并強調(diào)數(shù)學的重要性。

    2.“圈子案例”教學,增加理論課的趣味性和應用性。“圈子案例”教學,是指要用發(fā)生在學生們身邊的,他們感興趣的例子來闡述微觀經(jīng)濟學的理論。對于經(jīng)濟學初學者,面對著厚厚的既有數(shù)學公式、又有圖形的經(jīng)濟學教材,總覺得經(jīng)濟學充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語,既枯燥又乏味。但是,只要引導學生去觀察周圍的一些現(xiàn)象,就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學就在身邊,因于經(jīng)濟學源于社會經(jīng)濟現(xiàn)象。通過對大量此類案例的討論學習,可激發(fā)學生參與討論的積極性,活躍課堂氣氛,更重要的是通過各種觀點的討論分析,學生會用更理性的方式去思考問題。最終鞏固學生對理論知識的掌握,提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。

    3.注重“被動復習”方法的使用。學生課后鮮有復習,可通過課堂提問、作業(yè)布置等來提高學生的復習頻率。對課程內(nèi)容的回顧,應以學生為主角,或提前布置,由學生來講,或通過隨機提問檢查,督促學生在課前要做復習工作。經(jīng)濟學教學,要有好的效果,作業(yè)量少不了??赏ㄟ^作業(yè),讓學生去復習學過的知識點,并從中發(fā)現(xiàn)學生的問題,采用作業(yè)講評或組織討論等方式,引導學生掌握解題思路與方法,培養(yǎng)學生學習、思考和分析解決問題的能力。

    4.教師要以身作則,注重課堂管理。課堂上,學生從教師處接收的信息,除了知識,更多的還是從細節(jié)上感受教師對人、對事的態(tài)度。教師要以身作則,嚴格要求自己,才能有效管理課堂,引導學生更正課堂上的不當行為,如使用手機,或是睡覺等,創(chuàng)造好的學習氛圍。

    參考文獻:

    [1]鄭健壯,王石河.微觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗談[J].高等工程教育研究,2010,(S1).

    [2]呂文慧.淺論微觀經(jīng)濟學課程案例教學改革[J].甘肅聯(lián)合大學學報:社會科學版,2011,(1).

    [3]李姝瑾.獨立學院《西方經(jīng)濟學》教學改革探討[J].考試周刊,2009,(11).

    [責任編輯 魏杰]

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