《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)模式探討

侯彩虹

摘要： 《管理運(yùn)籌學(xué)》是經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的必修課程。該課程既具有管理的實(shí)踐性特征，又具有數(shù)學(xué)的研究性要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題能力有重要作用，對(duì)教師的授課內(nèi)容和方式方法要求較高。面對(duì)“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)要求，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段多個(gè)角度入手，借鑒當(dāng)前教學(xué)研究中新理念和新方法對(duì)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 高校《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)模式

自上世紀(jì)中期開始，我國(guó)就非常重視管理運(yùn)籌學(xué)的研究與實(shí)踐。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，管理運(yùn)籌學(xué)的理論及其應(yīng)用在企業(yè)管理、工程管理、科研規(guī)劃等方面都發(fā)揮了巨大的作用［１］；在高等教育方面，管理運(yùn)籌學(xué)作為工程設(shè)計(jì)和現(xiàn)代化管理的理論基礎(chǔ)在管理類各專業(yè)，以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、系統(tǒng)工程、建筑經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的教育中也起著十分重要的作用［２］—［３］?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》作為一門優(yōu)化決策的學(xué)科，在我國(guó)高校中受到了前所未有的重視，許多學(xué)校對(duì)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程安排了充足的學(xué)時(shí)以視重視，管理課程逐漸成為管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息技術(shù)、工程管理、物流管理等專業(yè)培養(yǎng)中必修的基礎(chǔ)課程之一。

一、《管理運(yùn)籌學(xué)》課程特點(diǎn)

《管理運(yùn)籌學(xué)》是一門新興的應(yīng)用學(xué)科，它運(yùn)用定性與定量相結(jié)合，即分析，試驗(yàn)，量化，模型化的方法，研究、管理和解決經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而得到一個(gè)合理應(yīng)用人力、物力和財(cái)力的最佳方案，為決策者提供科學(xué)的決策依據(jù)。其主要特點(diǎn)如下：其一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，既需要用到高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，又需要用到線性代數(shù)、概率論等工程數(shù)學(xué)的知識(shí)。其二，它是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，理論內(nèi)容非常豐富，包括規(guī)劃論（包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃和動(dòng)態(tài)規(guī)劃）、庫(kù)存論、圖論、決策論、對(duì)策論、排隊(duì)論、博弈論、可靠性理論等。其三，該課程要求的實(shí)踐性非常強(qiáng)，其中的每一種理論都是對(duì)一類問題的分析與求解，只有通過對(duì)實(shí)踐分析和總結(jié)才可以體會(huì)運(yùn)籌學(xué)理論的應(yīng)用。其四，應(yīng)用非常廣泛，時(shí)間背景和應(yīng)用范圍涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域，各學(xué)科所用知識(shí)和側(cè)重點(diǎn)各不一樣［４］—［５］。

二、《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中存在的問題

《管理運(yùn)籌學(xué)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)，內(nèi)容非常豐富，但是又需要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底的學(xué)科，一般作為專業(yè)基礎(chǔ)課面向管理、經(jīng)濟(jì)各專業(yè)授課。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，管理運(yùn)籌學(xué)面臨著很多新的挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容貧乏。在《管理運(yùn)籌學(xué)》中需要用到很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，且其本身亦有很多理論，然而《管理運(yùn)籌學(xué)》又是解決實(shí)際問題的一門應(yīng)用科學(xué)，因此在有限的授課時(shí)間內(nèi)，如何平衡教學(xué)內(nèi)容中的理論和應(yīng)用，對(duì)于講授管理運(yùn)籌學(xué)來(lái)說是一個(gè)較大的難題。如果過多地講授數(shù)學(xué)理論，而忽略了《管理運(yùn)籌學(xué)》的管理和經(jīng)濟(jì)特色，就會(huì)缺少對(duì)管理和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)嶋H問題量化分析重要性和有效性的認(rèn)識(shí)，缺乏應(yīng)用領(lǐng)域支持，并減弱借助運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)提高實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)作用的發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)的興趣；如果講授理論過少，就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法建立模型，忽略運(yùn)籌學(xué)對(duì)能力培養(yǎng)的作用。設(shè)置合理的授課內(nèi)容成為教學(xué)改進(jìn)中最為基礎(chǔ)的要求。

2.教學(xué)和考核形式單一。僅僅是老師在課堂上講授理論知識(shí)，學(xué)生用一支筆寫作業(yè)、參加考試，存在著講授方法單一、考試方法傳統(tǒng)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性等問題，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的熱情和積極性，削弱了授課效果。

三、教學(xué)模式探索及創(chuàng)新舉措

研究型教學(xué)是指融學(xué)習(xí)、研究與一體的教學(xué)體系，充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與和自動(dòng)探究，提高學(xué)生資助發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，在研討中積累知識(shí)，培養(yǎng)能力和鍛煉思維的情景化的新型教學(xué)模式。研究型教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)實(shí)學(xué)型人才的創(chuàng)新能力具有重要作用［６］。

從現(xiàn)有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)來(lái)看，本課程的教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域和運(yùn)籌學(xué)科學(xué)領(lǐng)域，將現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具和計(jì)算機(jī)技術(shù)融入教學(xué)，通過豐富的真實(shí)案例，切實(shí)提高學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)信息、運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的能力，具體方法包括如下四點(diǎn)。

1.以“科研創(chuàng)新”擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。強(qiáng)化管理問題理解和分析，以及采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言間接描述問題的能力，借助于教學(xué)輔助軟件（如LINGO/LINDO）降低數(shù)學(xué)推導(dǎo)所帶來(lái)求解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前期系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，加上計(jì)算機(jī)軟件，以及大量生動(dòng)案例的分析和討論，有助于全面提高學(xué)生分析和解決問題的能力，如此可為學(xué)生參與校內(nèi)外的科研創(chuàng)新積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

2.以“板書+多媒體”教學(xué)方式豐富課堂形式。將多媒體課件與板書相結(jié)合，既利用多媒體課件新穎的樣式，又充分發(fā)揮板書在思維連貫性和注意力集中方面的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)籌學(xué)對(duì)管理類專業(yè)具有重要意義，過去由于學(xué)時(shí)限制，傳統(tǒng)教學(xué)效率低下，一些非常有用的內(nèi)容不得不舍棄。在運(yùn)籌學(xué)中引入多媒體教學(xué)方式后，由于省卻了大量的板書時(shí)間，原先2節(jié)課的內(nèi)容用1.5節(jié)就可以完成，因此在學(xué)時(shí)相同的情況下，可以完成更多的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面的目的。例題數(shù)量大約增加1/3，無(wú)論是在求解方法上，還是在解決實(shí)際問題方面，都使學(xué)生得到了足夠的訓(xùn)練，對(duì)鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都具有重要意義。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明類似對(duì)于理科課程的教學(xué)，其中涉及的定理內(nèi)容、基本概念文字性描述知識(shí)可以采用幻燈片來(lái)顯示。但是涉及定理的推導(dǎo)、證明，數(shù)學(xué)運(yùn)算過程等需要?jiǎng)討B(tài)完整演示過程等知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，單純點(diǎn)擊播放幻燈片的形式往往難以緊緊抓住學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考和運(yùn)算的積極性，并因此影響到學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這門課程的興趣。因此對(duì)于教學(xué)過程中需采用將板書和多媒體相結(jié)合的方式教學(xué)，通過區(qū)分授課內(nèi)容而選擇適合的教學(xué)方式，以盡可能地將教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)。

3.以“啟發(fā)式教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。以學(xué)生“要學(xué)”為主旨，以實(shí)際問題導(dǎo)入課堂為重點(diǎn)知識(shí)。引入、建立數(shù)學(xué)模型、相關(guān)理論和方法的講授、實(shí)踐應(yīng)用為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合；注意運(yùn)籌學(xué)教材與其他課程的銜接，使之不成為理解和實(shí)際運(yùn)用的障礙；并對(duì)運(yùn)籌學(xué)學(xué)科最新進(jìn)展和最新應(yīng)用進(jìn)行介紹或討論，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)與邏輯體系。精選具有充分代表性、源于實(shí)際問題的典型例題與案例，使它們能基本覆蓋在實(shí)際中最常見的運(yùn)籌學(xué)問題，在講解這些從實(shí)踐中抽取并經(jīng)過精心改造和設(shè)計(jì)的例題和案例的過程中，逐步地建立起學(xué)生應(yīng)該掌握的運(yùn)籌學(xué)理論框架。

4.以“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”組合教學(xué)內(nèi)容?？紤]到多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后直接參加工作，將學(xué)習(xí)和工作銜接起來(lái)，盡快讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作中，解決學(xué)習(xí)與工作脫節(jié)的問題具有重要意義。實(shí)踐教學(xué)是教育部倡導(dǎo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)容之一，通過提高學(xué)生觀察、分析與解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)［１］。實(shí)踐教學(xué)可以包括兩個(gè)部分：以課堂內(nèi)容“學(xué)習(xí)+總結(jié)”為主的基本知識(shí)積累，以課外學(xué)習(xí)“探索+創(chuàng)新”為目的的強(qiáng)化練習(xí)。前者采取的主要方法包括精選習(xí)題的選擇和提煉，尤其側(cè)重經(jīng)典案例的講解和分析，最終目的是通過多樣化的教學(xué)形式，更加鮮明、生動(dòng)、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。后者以科研創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主要形式，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)基本知識(shí)的運(yùn)用能力。借助于兩個(gè)環(huán)節(jié)的組合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)三位一體”的一體化教學(xué)模式，將學(xué)生由課堂之內(nèi)導(dǎo)向課堂以外，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視角，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行持續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。

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上海海關(guān)學(xué)院第四批教改特需項(xiàng)目（2011JGTX-008）、管理系教改項(xiàng)目資助。