教師角色十一變終為服務(wù)學(xué)生一人

岳書珍

“新課程改革綱要”指出：“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)?！蓖ㄟ^使用講學(xué)稿和小組合作教學(xué)實踐，我認為教始終是為了學(xué)，教師角色“十一變”終為服務(wù)學(xué)生一人。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)前的規(guī)劃設(shè)計者、體驗預(yù)測者——“模擬服務(wù)者”

學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)課程標準，結(jié)合學(xué)生實際，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后跟進學(xué)習(xí)科學(xué)全面地設(shè)計講學(xué)稿，并轉(zhuǎn)化角色、換位模擬學(xué)生使用過程，發(fā)現(xiàn)問題，進行修訂，形成定稿。上課前，教師結(jié)合集體備課，模擬課堂教學(xué)，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，完成二次備課。整個過程，教師角色“兩變”，實現(xiàn)對學(xué)生的模擬化服務(wù)。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的精心組織者、全面發(fā)動者、參與觀察者、引導(dǎo)合作者、評價賞識者、成功分享者、點撥梳理者——“貼心服務(wù)者”

1。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)前的精心組織者、高效學(xué)習(xí)的全面發(fā)動者

實施合作學(xué)習(xí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣和潛能，為成功學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。同時，為了保證有序高效開展合作學(xué)習(xí)，教師要“三定”：定時間、定負責人、定任務(wù)。如學(xué)習(xí)“投針實驗”時，教師首先簡單介紹法國著名數(shù)學(xué)家布豐及他的投針實驗，并說明“今天我們將要重溫偉大科學(xué)家的探究過程”，同時提出期望：“我們是不是還有新的超越古人的發(fā)現(xiàn)？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究愿望。然后教師定時間：25分鐘；定負責人：各組組長；定任務(wù)：先確定l和a的值（各小組統(tǒng)一），至少完成100次實驗，分別記錄其中相交和不相交的次數(shù)。在教師的激勵下，在偉人的引領(lǐng)下，學(xué)生興趣盎然，合作有序，成效明顯。

2。教師是小組合作學(xué)習(xí)中的參與觀察者、引導(dǎo)合作者

小組合作學(xué)習(xí)中，教師巡視各小組學(xué)習(xí)情況，選擇中等水平的小組觀察了解學(xué)生的合作情況和疑難困惑。對于學(xué)生合作中的個別困難，教師不給予具體指導(dǎo)，只是給予思維上的引導(dǎo)；對于普遍存在的問題，教師作為一名合作者參與其中，與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3。教師是小組合作學(xué)習(xí)末的評價賞識者、成功分享者

小組交流討論后，學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)成果，教師要積極評價學(xué)生的發(fā)言和補充，多多賞識學(xué)生的合作成果。同時，教師也要做一名學(xué)生合作成功的分享者，使學(xué)生體會到自己研究成果被老師認可的價值所在，更加激發(fā)學(xué)生合作樂趣，提升合作水平。

例 2009年濟南市數(shù)學(xué)中考試題24題第（3）問：已知拋物線y=ax2+bx+c（a≠0）的對稱軸為x=-1，與x軸交于A，B兩點，與y軸交于點C點，其中A（-3，0），C（0，-2）。若點D是線段OC上的一個動點（不與點O、點C重合）．過點D作DE∥PC交x軸于點E．連接PD,PE．設(shè)CD的長為m，△PDE的面積為S．求S與m之間的函數(shù)關(guān)系式．試說明S是否存在最大值。若存在，請求出最大值；若不存在，請說明理由。

學(xué)生在合作交流后，提出了四邊形CPDM是平行四邊形，S△PDM=S△PCD。于是得到一種更簡便的方法：

解 如圖，設(shè)直線x=-1交DE于點M，交x軸于點N。

∵DE∥PC，PM∥y軸,

∴四邊形CPDM是平行四邊形。

∴PM=CD，S△PDM=S△PCD。

∴S=S△PEM+S△PDM=S△PME+S△PCD=12DC?EO=123-32m?m=-34m2+32m=-34(m-1)2+34,

∴當m=1時，S最大=34。

如此簡便的方法出自學(xué)生合作之功，不僅使學(xué)生掌握了一題多解，也使教師受益匪淺，教師對此要大加贊賞，引以為豪。

4。教師是小組合作學(xué)習(xí)后的點撥梳理者

合作成果展示后，學(xué)生對于解題思路、步驟和方法有了清晰的認識，但對知識本質(zhì)的理解還不深刻。教師需要及時適當點撥梳理，如利用順口溜、口訣、示意圖等方式，使知識條理化、系統(tǒng)化，促進學(xué)生知識同化、能力內(nèi)化。如學(xué)習(xí)“完全平方公式”時，教師編寫如下口訣：“完全平方和與差，結(jié)果三項要牢記，兩方和與二倍積，加減正對前和差，整體意識心中記，表面繁雜終如一?！笨谠E朗朗上口，易于理解，利于學(xué)生理解知識，形成方法。

整個過程，教師角色“七變”，實現(xiàn)對學(xué)生全方位、多角度的貼心服務(wù)。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋建議者、跟蹤服務(wù)者——“售后服務(wù)者”

學(xué)習(xí)后，學(xué)生對課堂上的自我及合作表現(xiàn)的反思常被忽略，致使下節(jié)課依舊如此，沒有提高。所以，教師要把各小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)、缺點進行反饋，并提出自己的建議，指導(dǎo)他們揚長補短，不斷提升。反饋形式多樣：以紙條的形式、在講學(xué)稿上批注、單獨找組長或全部成員談話等。對于課后依然學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要單獨輔導(dǎo)，跟蹤指導(dǎo)，使其堂堂清，周周清，幫助他克服困難，樹立信心，提高水平。

整個過程，教師角色“兩變”，實現(xiàn)對學(xué)生的“售后跟蹤”服務(wù)。

總之，學(xué)生是教學(xué)的主體和中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師要適應(yīng)學(xué)生的特點，想方設(shè)法、多措并舉讓學(xué)生這個“演員”在學(xué)習(xí)舞臺上的表演精彩紛呈。