談高中數(shù)學有效教學的策略談高中數(shù)學有效教學的策略

王美春

課堂教學效能的提升越來越受到重視，課堂教學效能提升的研究也更加深入和廣泛。高中數(shù)學的有效教學也在課堂教學效能的研究之列。高中數(shù)學的授課對象和高中數(shù)學知識難度提升的特性，影響著一般有效教學策略在高中數(shù)學的適用性。另外，許多關于高中數(shù)學有效教學的策略尚停留在理論研究之上，雖然思辨邏輯性很強，但是在具體的教學實踐中缺乏可操作性和具體實踐應用的指導，這不僅降低了課堂教學有效性的提升，而且限制了教師作為教學活動主導者教學實踐中的靈活應對。

高中數(shù)學教學活動，不僅僅是教師教學的活動，也是學生積極參加、互動的教學活動。高中數(shù)學教學效能的提升，不僅僅與教師的教學活動緊密性強，也與學生的參與密切相關。高中數(shù)學教學效能的提升，必須從教師和學生兩個關鍵方面入手，不僅要轉變教師的教學觀念，提升教師的教學水平、教學能力，還需要充分調動學生的主觀能動性，積極培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、轉變教師的教學觀念

教師的教學觀念反映教師對教育、教學以及學生學習的態(tài)度，不僅影響到教學活動的內(nèi)容和質量，也對教師的自我學習和成長有重大影響。教師隊伍中不乏抱著“教好教壞一個樣”思想的教師存在。長期以來，教師薪酬待遇的偏低以及教師待遇的大幅度提升，使得某些教師更加堅定這樣的教學態(tài)度。抱著這樣的思想從事數(shù)學教育，顯然不會提升教學效能。

高中數(shù)學教學中還存在重視學生的分數(shù)，而且學校對于教師的考核評價體系也與分數(shù)密切相關。很多高中數(shù)學教師的教學目標集中在幫助學生提高分數(shù)，重復強化解題的訓練。學生獲得的數(shù)學教育是對于解題方法和技巧的訓練，這顯然不是高中數(shù)學教學活動目的的全部。

轉變教師教學觀念，需要在教師選拔和教師隊伍思想建設上做功課。從教師選拔上剔除不具備師德的人才，幫助教師實現(xiàn)自我發(fā)展和成長，學校提供必備的軟件和硬件條件，建立多元的教師評價體系，而非以分數(shù)為準繩。

二、重視學生主觀能動性的發(fā)揮

傳統(tǒng)的教學方式“填鴨式”在高中數(shù)學教學活動中的應用仍舊十分廣泛?！疤铠喪健蹦Ｊ降谋锥耸墙處熤鲗Ы虒W活動，學生處于被動參與的地位，不利于實現(xiàn)教學效能的提高。教師講授得很辛苦，學生聽得也很枯乏。學生積極主動性不高，接收效率就會受到影響，生知識的累積，會使學生更加缺乏學習的能動性。教師的辛苦勞動，沒有實現(xiàn)預期的產(chǎn)出，影響教師教學活動的能動性發(fā)揮。

當然，并不是反對填鴨式教育。高中數(shù)學難度的提升，需要教師講授數(shù)學的原理和理論知識。重視學生能動性的發(fā)揮，是需要教師在教學活動實踐中進行必備的遠離傳授基礎上，盡量重視學生教學活動的參與和學生主觀能動性的發(fā)揮。教師可以在課堂教學中誘導學生進行思考，鼓勵學生探究更多的解題方法和思路，允許學生發(fā)表個人的思路和見解，采用多種活動和方式讓學生積極參與到教學活動中來。

三、充分挖掘數(shù)學教學素材

數(shù)學作為基礎學科，具有悠久的歷史和豐富的積淀，高中數(shù)學課程呈現(xiàn)出的數(shù)學知識僅為滄海一粟?；ヂ?lián)網(wǎng)和科學技術的進步，為獲取豐富的數(shù)學教學素材提供了便利，讓數(shù)學課堂教學素材豐富化成為可能。這就要求數(shù)學教師在熱愛數(shù)學學科之外，具備搜索和篩選的技能，具備厚實的數(shù)學科學知識積淀。當然，這也需要學校具備長遠、開明的學風。

重視數(shù)學學習素材是數(shù)學教學活動的基本要求。數(shù)學本身是問題和方法統(tǒng)一的載體。數(shù)學教學的目的是來源于生活的實踐，回歸于生活的科學實踐。數(shù)學素材的充分挖掘和篩選，不僅可以讓學生體會到數(shù)學的實用價值，激發(fā)數(shù)學學習的探索精神，而且會影響學生數(shù)學觀的確立。

挖掘數(shù)學教學素材，趣味性、挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實性是首要的。高中數(shù)學課程本身的知識體系，和生活關聯(lián)密切性較強，教師需要在趣味性和挑戰(zhàn)性上做足功課。趣味性和挑戰(zhàn)性本身就可以起到促進學生學習主動性的作用，而且其趣味和挑戰(zhàn)是知識傳遞的優(yōu)秀載體，將教學活動中的方法、數(shù)學情感釋放出來，促進教學效能的更好發(fā)揮。

四、培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習能力一直被列為教學目標。但是，高中數(shù)學的教學實踐活動中對于學生自主學習能力培養(yǎng)的涉及非常少，或效果甚微。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式基本上是任務型、目標型和挑戰(zhàn)型。這些模式出發(fā)點是基于對學習能力的培養(yǎng)，但是對于學生來講，是額外的、口號式的學習任務，甚至是負擔。從這樣的對比中，可以發(fā)現(xiàn)，教師和學生的期望是錯位的，提高學生自主學習能力目的是明確的，方法是直接的、功利的、效能低的。

自主學習能力不是簡單的學會了知識、掌握了解決問題的方法和技巧、付諸實際運用等方面的基本認知能力，而是對于自己的時間管理、自我約束和自我激勵的能力。相對于認知能力而言，這些能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師的說教來提升，也不能依靠提高基本認知能力來實現(xiàn)，它需要教師本身和教學活動、內(nèi)容多方面的合力來促使這樣的能力從學生身上生根發(fā)芽，結出果實。

時間管理、自我約束和自我激勵的能力，對于教學活動實踐來講，并不是難以實現(xiàn)。這些能力的特質具備個體主觀感知到自我優(yōu)化的特點，教師可以通過潛移默化的身教來實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

學生自主學習能力的培養(yǎng)，必然要依托來自于學生內(nèi)在的動力和自我意識。當然，作為能力的培養(yǎng)，需要具備基礎認知能力作為基礎。如果一名學生尚不具備正確的學習方法和基本的知識能力，也就無從談起自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力的培養(yǎng)是以基本學習能力為基礎的，學生自主學習能力的培養(yǎng)，要求教師重視學生的基礎學習能力，對于不同層次的學生，具備足夠的耐心。只有懂得怎么去做，如何去解，才具備培養(yǎng)自主學習能力的可能。