改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考與探索

楊應(yīng)心

摘要閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是詞匯教學(xué)的延伸，本文在分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出既要把閱讀作為學(xué)習(xí)手段，又要將閱讀視為學(xué)習(xí)目的的教學(xué)主張，并就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)定位，活動(dòng)與活動(dòng)實(shí)施提出建議，即指導(dǎo)學(xué)生處理好理解與速度的關(guān)系，掌握閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感；做好多形式閱讀的自主學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解能力和處理信息的能力。

關(guān)鍵詞高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法目標(biāo)定位理解能力形式策略

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及篇章等英語(yǔ)知識(shí)直接傳遞，是促進(jìn)英語(yǔ)聽、說(shuō)、寫等能力提高的重要手段，還與人文背景等非英語(yǔ)知識(shí)密切相關(guān)，①在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。抓好閱讀教學(xué)不僅有助于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯，豐富語(yǔ)言知識(shí)；又有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高其運(yùn)用語(yǔ)言、獲取信息的能力。②如何綱舉目張地抓好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)作一個(gè)粗淺分析，并提出相關(guān)建議，以拋磚引玉，求教于同行。

1 教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)定位

英語(yǔ)閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)去解讀包含一定英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)的閱讀材料。閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的高低取決于理解程度和閱讀速度兩個(gè)方面，理解是主，速度是輔，英國(guó)教育學(xué)家愛德華·費(fèi)賴博士認(rèn)為：“一個(gè)中等水平的英國(guó)人或美國(guó)人，閱讀速度為250詞每分鐘（wpm），閱讀理解的準(zhǔn)確率在70%左右”。③《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力的角度。要求高中學(xué)生的閱讀速度達(dá)到60~100wpm，理解準(zhǔn)確率達(dá)到70%。④觀察近幾年高考的試題，筆者發(fā)現(xiàn)相關(guān)試題除閱讀量增大外，還從加大了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化、創(chuàng)新思維能力的考查，“突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，重視交際”的出題原則非常明確，這不僅要求考生具備較高的閱讀和理解速度，還要有較強(qiáng)的概括能力與判斷能力。由此可見，閱讀既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要從主張語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言意義，即重視閱讀能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

按這一基本目標(biāo)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須特別注重教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。其教學(xué)任務(wù)應(yīng)該從兩個(gè)方面定位：首先是強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，提高學(xué)生閱讀的技能，最基礎(chǔ)的是要先學(xué)習(xí)熟練掌握詞匯、句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等語(yǔ)言知識(shí)，以不斷提高閱讀速度，提高閱讀理解的準(zhǔn)確度，從而掌握閱讀方法和技巧。

2 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

從整體上說(shuō)，目前絕大多數(shù)高中英語(yǔ)教學(xué)都注重發(fā)展學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫基本技能，努力培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。存在的問(wèn)題在往往偏重技能訓(xùn)練，缺少人文素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)果忽略了促進(jìn)心智，改善情感態(tài)度，結(jié)果也使閱讀能力大打折扣。具體表現(xiàn)在：

（1）過(guò)分偏重語(yǔ)法教學(xué)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)閱讀教材，許多教師教師習(xí)慣質(zhì)點(diǎn)講解的語(yǔ)法、詞匯，但過(guò)多過(guò)細(xì)的講解反而將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，忽略了對(duì)內(nèi)容欣賞的指導(dǎo)，更主要的是在反復(fù)講解過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦情緒，失去了閱讀興趣。

（2）缺少關(guān)鍵的語(yǔ)言分析，閱讀流于形式。與上述情況恰好相反，有的習(xí)慣要求學(xué)生先閱讀文章，再完成課后的相關(guān)問(wèn)題，最后校正答案，幾乎每一堂閱讀教學(xué)課都是這種固定模式。還有的在課堂教學(xué)組織中千篇一律地“以 Who /What /When /Where 提出的問(wèn)題”、“回答 Yes /No，True /False 的判斷題”這樣一問(wèn)一答的方式考查閱讀情況，缺少語(yǔ)言分析的指導(dǎo)，忽略文中出現(xiàn)的復(fù)雜的長(zhǎng)句和復(fù)雜的復(fù)合句學(xué)生們難以理解的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)句型結(jié)構(gòu)分析中客觀存在的閱讀障礙，學(xué)生的閱讀也就只能是流于形式，囫圇吞棗式的閱讀，無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行深層次理解。

（3）缺乏有效的閱讀訓(xùn)練和技能指導(dǎo)，學(xué)生閱讀效率低。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō) “好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通”。⑤閱讀教學(xué)也是如此，很多學(xué)生由于缺少閱讀技能，閱讀過(guò)程完全處于一種機(jī)械和被動(dòng)的狀態(tài)，不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，結(jié)果不僅興趣大減，而且是用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力也得不到提高，始終難有獨(dú)立的閱讀能力。

（4）缺乏課外泛讀補(bǔ)充，閱讀活動(dòng)不能得到拓展。在閱讀教學(xué)中，許多教師限于完成課本教學(xué)，不積極安排和指導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)，造成學(xué)生課外閱讀量不足，輸入不夠，結(jié)果，不僅閱讀速度難于提高，而且缺少“見多識(shí)廣”的語(yǔ)言境界，學(xué)生也不能把握文章的脈絡(luò)及其引申含義，從而影響了理解的準(zhǔn)確性，很大程度上限制了學(xué)生的閱讀能力的梯度和層次性提高。

3 改進(jìn)教學(xué)方法的建議

3.1 抓好提高學(xué)生的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練

首先是重視詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞義。詞匯是影響閱讀最直接的因素，教師要指導(dǎo)學(xué)生以多種途徑和方法擴(kuò)大詞匯量：如利用教材掌握分類詞匯，通過(guò)構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量，利用練習(xí)拓展和鞏固詞匯，利用造句運(yùn)用詞匯，通過(guò)閱讀，收集整理詞匯，掌握多義詞、引申詞義，代詞的指代語(yǔ)意等基礎(chǔ)知識(shí)。其次是幫助學(xué)生理解復(fù)雜單句和復(fù)雜復(fù)合句，化解難句培養(yǎng)語(yǔ)感，可采用比較法系統(tǒng)地講解語(yǔ)法項(xiàng)目，如同位語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句等，也可以“剝筍法”示范分析典型例句，傳授學(xué)生具體分析方法。⑥

3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)

授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，要求教師高度重視指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”，以“會(huì)學(xué)”而“學(xué)會(huì)”。⑦閱讀不是機(jī)械地“念書”，其中有很多技能和技巧。首先需要根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 由淺入深、由表及里、由具體到概括的原則采取不同的策略，要教學(xué)生掌握有效閱讀基本方法。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 John Munby 在《交際法大綱》中將閱讀技能分解成100項(xiàng)閱讀微技能。在高中閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下幾種基本的技能。

（1）略讀（skimming）：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。

（2）跳讀 （scanning）：引導(dǎo)學(xué)生找出主題句，如年代、數(shù)字、人名、地名等，把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)，鎖定某個(gè)有效信息，快速完成閱讀任務(wù)。

（3）掠讀 （skimming），又稱找讀，從每篇標(biāo)題開始，以次歸納尋找要點(diǎn)、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，包括找出所讀材料的主題段，找出每一小節(jié)的主題句，找出每一小節(jié)的關(guān)鍵詞，用關(guān)鍵詞概括所讀的內(nèi)容。

（4）猜讀（Guess Reading）。顧名思義，對(duì)閱讀過(guò)程中碰到的生詞或句子進(jìn)行推測(cè)和判斷。包括從問(wèn)題和段首句預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，根據(jù)定義猜測(cè)詞義，根據(jù)同位關(guān)系猜測(cè)詞義，根據(jù)對(duì)比關(guān)系猜測(cè)詞義，根據(jù)定語(yǔ)從句猜測(cè)詞義，根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)生詞的詞性、詞綴或詞根推測(cè)詞義，根據(jù)上下文猜詞意等。

（5）細(xì)讀 （Careful Reading）。如考題中的推理判斷題、主旨大意題，以及細(xì)節(jié)題等等，不細(xì)讀很難作出正確判斷。細(xì)讀可分段細(xì)讀，要注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，掌握段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。

（6）默讀（Silent reading） 默讀就是不出聲的閱讀,是培養(yǎng)快速閱讀的一個(gè)較好的途徑。它不受語(yǔ)言和朗讀技巧的約束，將文學(xué)符號(hào)通過(guò)視覺(jué)大腦化為思維活動(dòng),其速度比朗讀快。

（7）限時(shí)閱讀（Limited reading）高考試題中的閱讀理解實(shí)際上是要求學(xué)生在一個(gè)限定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量，并力求理解效果為100%。

3.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

英語(yǔ)閱讀教學(xué)絕不程式化一層不變的，需要不斷創(chuàng)新，一是要根據(jù)不同體裁選擇教學(xué)方式，如人物傳記類可列出時(shí)間表給學(xué)生指明閱讀方向和目標(biāo)，故事類重在情節(jié)，關(guān)鍵在找出記敘文所包含的6個(gè)要素，說(shuō)明文可用內(nèi)容圖式讓學(xué)生必須了解事物的特征和本質(zhì)。二是因材施教，大膽將提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法引入閱讀教學(xué)中，提倡教師先提要求—學(xué)生閱讀—教師啟發(fā)—學(xué)生回答的模式，有的放矢變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)全員參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，和使用英語(yǔ)語(yǔ)言交際與思維，這也是一種學(xué)法指導(dǎo)。三是積極開展各種“任務(wù)型”活動(dòng)，如模仿進(jìn)行明星專訪，分角色表演短劇，舉辦英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)演講比賽等。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀

除了抓好課堂教學(xué)外，必須學(xué)生補(bǔ)充適量的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。如監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀輔導(dǎo)資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，發(fā)動(dòng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載自己喜歡且能讀懂的文章等。當(dāng)然要注意課外讀物所選材料要具有多樣性、趣味性，且要循序漸進(jìn)，量力而行。

總之，閱讀教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)占有十分重要的地位，教師一是要做好組織工作，教學(xué)設(shè)計(jì)中要讓學(xué)生多進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，二是要加強(qiáng)技能指導(dǎo)，鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，當(dāng)然Rome was not built in a day （羅馬非朝夕所建），閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，教師要培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的心理，⑧只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法和技巧，有恒心，有毅力，有計(jì)劃、有目的堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練下去，加快閱讀速度，提高解題正確效果的目標(biāo)都可以實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀水平和能力方面同樣會(huì)取得好成績(jī)。

注釋

①曹開友.提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果之我見[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2010.4（21）:111-112.

②楊曉玲.論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法[J].成才之路,2012（2）:53.

③郭凌云.高中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].陜西教育（教學(xué)版）,2011（7）:83.

④教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].北京:人民教育出版社,2003:8.

⑤李雪玲.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見[J].河南教育（基教版）,2008（7）:88.

⑥⑦任松.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)常見問(wèn)題與思考[J].素質(zhì)教育論壇,2009（4）:125-126.

⑧王媛.有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例解析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2009（8）:1-7.