淺析歷史教學(xué)的創(chuàng)新

董紅

摘要在歷史教學(xué)中，枯燥、無味的教學(xué)法已經(jīng)漸漸淡出了教學(xué)舞臺，取而代之的是更多創(chuàng)新的教學(xué)法，本文從歷史教學(xué)中存在的問題、創(chuàng)新教學(xué)的意義以及幾點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)的方法入手，淺析歷史教學(xué)中的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞歷史教學(xué)創(chuàng)新意義存在問題方法措施

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 歷史教學(xué)中存在的問題以及創(chuàng)新教學(xué)的意義

對許多學(xué)生而言，歷史意味著枯燥，意味著背誦。尤其是身處在人生觀和價值觀尚未形成的階段，更有考試重大壓力下產(chǎn)生了逆反心理，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生反叛情緒。加之有些教師，在教學(xué)中過度依賴教案，不會隨機(jī)應(yīng)變，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上無法發(fā)散思考而感到無趣；過度重視課堂灌輸，而忽略了歷史本身要傳承給我們的人生觀和價值觀思考；以及對教學(xué)多媒體的濫用；導(dǎo)致教學(xué)無法。就歷史本身而言，對它的學(xué)習(xí)可以讓我們在還原歷史的過程中，吸取教訓(xùn)，將優(yōu)良傳統(tǒng)和思想發(fā)揚(yáng)光大。經(jīng)歷史沉淀所留給我們的是無價之寶，好好加以利用無論對自身發(fā)展還是對社會都是無可限量的。三者之間的關(guān)系不言而喻，而在一堂歷史課中無論是學(xué)生的態(tài)度問題，還是教師的教學(xué)方法都是至關(guān)重要的，并且學(xué)生的態(tài)度除了自身以外，很大程度上取決于教師的教學(xué)法，如果教師能夠讓學(xué)生穩(wěn)坐課堂，樂于接受歷史知識，那么學(xué)生便可以敞開心扉讓歷史碰觸到他們最深處的情愫和意識，最終就可以感受到歷史的魅力。而“創(chuàng)新”便是打開學(xué)生心靈的一把鑰匙，也是教師教學(xué)法中的“寶葫蘆”。那么，如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，就顯得尤為重要。

2 歷史教學(xué)中的創(chuàng)新措施

提及歷史中的創(chuàng)新教學(xué)，筆者從兩方面進(jìn)行討論。首先是從疑問法入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，其次是精神與物質(zhì)教學(xué)的完美對接。

2.1 從疑問法入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

所謂從疑問到創(chuàng)新的過渡，看似不相干。但實(shí)在存在教學(xué)上的必然關(guān)系。以往我們忽略了教學(xué)中的“質(zhì)疑法”，質(zhì)疑法是指我們在教學(xué)中，學(xué)生對教師給出的教學(xué)引導(dǎo)中所引出的發(fā)散思維與疑問。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師會給出學(xué)生一根教學(xué)主線，而后學(xué)生僅根據(jù)一條主線進(jìn)行歷史事件的邏輯思維思考。因?yàn)闅v史是不可改變的，所以傳授時，“按章辦事”即可。但是，需要注意的是，歷史學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)都不是按照歷史的腳印再重走一遍，教學(xué)的意義也不單單是了解歷史。我們知道，每一件事情的衍化都有無數(shù)種可能，而走到每一步也都是必然，也有其復(fù)雜的歷史原因。所以在教授歷史課程中，教師可以運(yùn)用拋磚引玉法，引出一件事情的源頭，因?yàn)閷W(xué)生在高中階段是人生觀和世界觀形成的重要時期，所以，在給學(xué)生一個源頭的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維來自己還原一個場景，來想象無數(shù)種發(fā)展趨勢，讓學(xué)生暢所欲言，然后下一步，再給出下一步歷史背景，并在多種可能性下，縮小事態(tài)發(fā)展范圍，以此類推。在教師的引導(dǎo)下，和學(xué)生的積極參與下，每一件歷史大事件都會一步步走向清晰化，學(xué)生的思路也漸漸清晰。

以鴉片戰(zhàn)爭為例，就可以運(yùn)用質(zhì)疑法。眾所周知，兩次鴉片戰(zhàn)爭使舊中國逐步淪為半殖民半封建地社會。學(xué)生們在聽說這個事之后，由于自身的民族感，會潛意識里抵抗學(xué)習(xí)，如果給學(xué)生簡單地教授何時、何地發(fā)生何事，產(chǎn)生何種影響。那么本身達(dá)不到教學(xué)效果，這是我們可以運(yùn)用質(zhì)疑法。對學(xué)生設(shè)置下這樣一個問題，是什么樣的推動力產(chǎn)生了鴉片戰(zhàn)爭，是什么一步步推動著戰(zhàn)爭的衍化，直至戰(zhàn)爭的爆發(fā)？如果你身處這種環(huán)境，是否會有轉(zhuǎn)機(jī)？讓學(xué)生有一種緊迫感，有身臨其境的感覺。課堂教學(xué)就成功了一半。給學(xué)生設(shè)置如下問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問？首先鴉片怎么就會進(jìn)入中國，什么樣的事件激怒了雙方？雙方打仗又是怎樣的武器配備？首先，國外背景：英國等國向中國大量輸出毒品鴉片。那么這樣一個導(dǎo)讀導(dǎo)進(jìn)來，可能就會想起電影里的很多清朝人吸毒的場景，“東亞病夫”四個字浮現(xiàn)在腦海。學(xué)生會想，為什么不派人銷煙？的確有人來銷煙。這個人是誰？大名鼎鼎的欽差大臣林則徐。這樣做的效果不好嗎？虎門銷煙。這樣一步步深入，引出原因，那么下一步就是，事物都有兩面性，一方面，我們的確在一定程度上達(dá)到了銷煙的目的，但另一方面又給英政府提供了借口，開始了侵華之路。至此，鴉片戰(zhàn)爭開始了。由此，可以看出，一步步的引導(dǎo)，一步步的分析，讓學(xué)生在一步步疑問中清晰了思路，并在更深層次上，對這件歷史事件產(chǎn)生自己對此事的看法以及在負(fù)面的歷史中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。至此，教師的“質(zhì)疑法”達(dá)到了預(yù)期中的效果。

2.2 精神與物質(zhì)教學(xué)的完美對接

精神上的教學(xué)創(chuàng)新不可或缺，物質(zhì)教學(xué)也是教學(xué)中硬件。何為物質(zhì)教學(xué)，通俗講，就是在教學(xué)中看得見、摸得著的教學(xué)手段。

首先，教師要都要逐步淘汰對教師這一職業(yè)的固有形象。一根粉筆、一根教鞭，一本教學(xué)課本。如果老師自己都脫離不開這個形象，在周而復(fù)始的課程中難免又落入了固有的死循環(huán)。首先要保持自己的活力，保持對歷史教學(xué)的熱情，每堂課都要精心策劃，盡管歷史事件不變，但是教學(xué)方法是可以變化的。教師本身就是教學(xué)的最重要的硬件之一。教師脫離古板、呆板的教學(xué)就是課程教學(xué)中的第一處創(chuàng)新。

第二，充分利用日新月異的社會的產(chǎn)物。多媒體對我們來說已經(jīng)不陌生，在教學(xué)中PPT、圖片等的使用也屢見不鮮。許多教師也充分利用了這樣現(xiàn)代技術(shù)，但是也存在過度依賴而導(dǎo)致負(fù)面影響的發(fā)生，其實(shí)，凡事都有度，無論多媒體教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)用得如何如魚得水，如何激起學(xué)生的興趣，多媒體都屬于輔助工具，過度依賴都會產(chǎn)生負(fù)面的影響。有些教師在45分鐘的課堂上，通堂使用多媒體，但是期間與學(xué)生的交流越來越少，激發(fā)問題的時候也越來越少，自己以為學(xué)生喜歡看，學(xué)生記住了，但是其實(shí)這只會讓學(xué)生與歷史課堂越走越遠(yuǎn)。所以，如何應(yīng)用多媒體教學(xué)也要有方法，那么怎樣去避免弄巧成拙的教學(xué)法發(fā)生呢？筆者認(rèn)為有以下三點(diǎn)需注意：契合度、知識體系性和學(xué)習(xí)框架性。首先，教師的基本技能是教師教學(xué)的法寶，所以在運(yùn)用多媒體的同時，教師的教授創(chuàng)新永遠(yuǎn)要高于多媒體創(chuàng)新，應(yīng)該做到兩種方法相生而不是相克。教師要照顧到所選的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的契合度。在多媒體教學(xué)的內(nèi)容上，要做到有知識體系性、框架性。也就是說，在教學(xué)安排上，既要有讓學(xué)生樂于接受，樂于其中，但是也要更重視課本本身內(nèi)容的完整呈現(xiàn)性，并且在安排上也要有框架性。以往我們的學(xué)習(xí)就是流水型學(xué)習(xí)，缺少框架性的應(yīng)用。但歷史的學(xué)習(xí)與事態(tài)發(fā)展本身不同，回顧起來，每段歷史的發(fā)生和延續(xù)都有其框架性。這樣的學(xué)習(xí)更讓人有邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，頭腦中有一個構(gòu)筑結(jié)構(gòu)的想法，教師再配以多媒體完善學(xué)生思路。讓學(xué)生不論在頭腦中，還是在視圖中，都能達(dá)到完美的對接。

在歷史教學(xué)的舞臺上，筆者相信會有更多的創(chuàng)新方法和教學(xué)方法呈現(xiàn)出來，希望在未來的教學(xué)中，會有更多優(yōu)秀的教師涌現(xiàn)出來，更希望歷史教學(xué)中，教師更積極地問詢學(xué)生的意見，讓這個學(xué)習(xí)中的主體也能踴躍地參與到教學(xué)方法的討論中，讓教師與學(xué)生共同進(jìn)步。