淺議政治課堂中幸福教學(xué)的策略運(yùn)用

肖喜如

摘要幸福是教育的價值追求，幸福教學(xué)是教育成就幸福的重要路徑。在思想政治課教學(xué)中，堅持幸福教學(xué)理念，營造幸福教學(xué)情景，構(gòu)筑幸福教學(xué)平臺，有利于打造快樂、優(yōu)質(zhì)、共贏的政治課堂。

關(guān)鍵詞政治課堂幸福教學(xué)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣描述教育與幸福的關(guān)系：“理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值。”可見，成就人生幸福是教育的根本要義，也是推動教育科學(xué)發(fā)展的必然選擇。教師是教育責(zé)任的重要擔(dān)當(dāng)者，政治學(xué)科又是實施情感價值觀教育的主陣地。在政治課堂中，巧用幸福教學(xué)策略，能把課堂建設(shè)成學(xué)生求知發(fā)展的幸福樂園。

1 培育幸福教學(xué)理念，引領(lǐng)政治課堂教學(xué)開展

思想是行動的先導(dǎo)，先進(jìn)的教學(xué)理念是教學(xué)前進(jìn)的明燈。在幸福需要教育、教育需要幸福成為共識的時代背景下，用幸福教學(xué)理念引領(lǐng)政治課堂教學(xué)開展，是實踐教育成就幸福的重要前提。

1.1 幸福職業(yè)觀：政治課教學(xué)開展的思想引領(lǐng)

教師的幸福離不開教育本身，離不開以師為榮的教師職業(yè)精神。教師的工作對象是成長中的學(xué)生，教師以什么樣的精神態(tài)度對待工作和學(xué)生，決定著教育的高度。只有擁有幸福職業(yè)感的教師，才能在緊張的工作中體驗到自身的價值和職業(yè)的快樂；只有自己首先成為身心健康、不斷完善發(fā)展的教師，才能更好地關(guān)心學(xué)生的身心健康；只有熱衷于用幸福播種幸福的教師，才能真正塑造出懂得幸福、人格健全的學(xué)生。相反，教師如果倦怠自己的職業(yè)，缺乏教育的精神追求，就會始終在充滿壓抑、被動、缺乏創(chuàng)新的意識驅(qū)使下工作，就會把教師職業(yè)作為生存負(fù)擔(dān)來應(yīng)對。當(dāng)前，一些教師之所以在較好的物質(zhì)環(huán)境中感受不到幸福，主要是缺乏職業(yè)幸福的價值認(rèn)同，在職業(yè)目標(biāo)和心理目標(biāo)上失去了平衡點。面對這樣的矛盾，作為政治教師，只有樹立教育不是犧牲，而是享受；不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；不是謀生手段，而是生活本身的職業(yè)精神，才會真正踐行“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的赤誠與大愛，才會情注教育科研、心系學(xué)生發(fā)展、觸動學(xué)生心靈，才會用百分百的智慧和心血鑄造教育的永恒，譜寫既屬于教師自己又屬于他人的幸福人生。

1.2 幸福學(xué)習(xí)觀：政治課教學(xué)的內(nèi)生動力

亞里士多德曾把幸?？醋魇巧畹慕K極目的。①同樣，學(xué)生的幸福寓于教學(xué)活動之中，教學(xué)活動的展開要有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。當(dāng)代中學(xué)生普遍感受不到學(xué)習(xí)的幸福，根本原因在于教育被賦予過多的功利價值。在教學(xué)效應(yīng)中，學(xué)生看重的是考試分?jǐn)?shù)，家長注重的名牌大學(xué)，學(xué)校盯著的是升學(xué)率。在多重壓力之下，學(xué)習(xí)不是幸福的，而是痛苦煩惱的。幸福的學(xué)習(xí)就是要發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)發(fā)展自己，讓學(xué)生從中體會成功的喜悅。作為一門旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確情感、態(tài)度、價值觀的思想政治學(xué)科有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生走出幸福缺失的盲區(qū)，促使他們插上幸福學(xué)習(xí)的翅膀。因此，政治教師要想方設(shè)法把政治學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幸福教育資源，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。如在《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元“樹立正確的金錢觀”的綜合探究活動中，可以緊密結(jié)合學(xué)生自身或典型的社會事例，放手讓學(xué)生就金錢與幸福在現(xiàn)實中的矛盾關(guān)系展開充分爭論。通過爭論，既可以矯正部分同學(xué)存在的“有錢就幸?！钡腻e誤觀念，讓那“物質(zhì)帶著詩意的感性光輝對人的全身心發(fā)出微笑”，②使同學(xué)明白只有通過誠實勞動、合法經(jīng)營獲得收入并樂于幫助他人才是真正幸福的道理，又可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)幸福指數(shù)和創(chuàng)造幸福的能力。

2 營造幸福教學(xué)情景，提升政治課堂教學(xué)品質(zhì)

2.1 用心創(chuàng)設(shè)幸福的課堂場景

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幸福的課堂情景，營造寬松、自然、和諧的課堂氛圍，學(xué)生就會被情境所感染，從而激發(fā)學(xué)生的思想情感，激活學(xué)生的思維空間，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進(jìn)入“披文以入情，循路而入境”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高昂的學(xué)習(xí)情緒，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿智慧、活力和幸福感。因此，教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)充滿人文情懷的課堂環(huán)境，時刻注意角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新師生互動方式，與學(xué)生結(jié)成伙伴性的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生始終能在充滿自由、民主、幸福的氣息中開展學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。比如，在講解《現(xiàn)代國家的管理形式》課程中，如果僅從抽象的文字解釋學(xué)生肯定很難理解。對此，選擇一段多媒體片段視頻，向同學(xué)展示了在法國戛納召開的第六次G20峰會開幕式情景，看后安排學(xué)生分組收集討論相關(guān)信息：（1）與會的中、日、美領(lǐng)導(dǎo)人稱呼上有何不同?又為什么會出現(xiàn)這樣的差異？（2）這三國領(lǐng)導(dǎo)人在該國的國家管理中承擔(dān)怎樣的職責(zé)？比較起來，誰行使的國家權(quán)力多一些？（3）你怎樣評價。《環(huán)球時報》報道的：“在一片歐洲‘危機(jī)來了的感嘆之中，中國角色更加凸顯”③這一話題。這堂課以別開生面的會場情景與切合生活實際的討論展開，引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，也掀起學(xué)生內(nèi)心熱愛祖國、維護(hù)世界和平與發(fā)展的情感波瀾，促使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)政體的知識爭辯中，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對生活在人民代表大會制度這種政體下的優(yōu)越性認(rèn)識與幸福認(rèn)同。

2.2 用愛培育幸福的課堂主體

通過關(guān)愛獲得幸福是生命存在和發(fā)展的重要方式。教師教育的對象是一個個色彩斑斕而又發(fā)展著的個體，教師必須以成全每一個健全而富有個性的人為自己的根本責(zé)任，緊緊圍繞生本課堂的教育模式來實現(xiàn)對學(xué)生的生命與生活的關(guān)懷，實現(xiàn)課堂效益的最大化。所以，在課堂教學(xué)中,每一位學(xué)生都應(yīng)該是自己關(guān)愛的對象。老師熱愛學(xué)生，表現(xiàn)在教學(xué)整個過程中對每一個獨立人格和尊嚴(yán)的尊重與肯定，對每一個學(xué)生本性張揚(yáng)的寬容與欣賞。尊重與發(fā)展學(xué)生的個性,就會使師生在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、信任的關(guān)系中開展教學(xué),就會讓學(xué)生時刻體驗到做人的幸福與自豪，就會極大提高學(xué)生的主體參與意識，讓課堂真正成為學(xué)生發(fā)展個性、健全人格、學(xué)會求知的“天堂”。在政治課堂教學(xué)中，教師可充分利用提問、熱點探討、檢查作業(yè)、活動組織等形式盡可能多下講臺，與學(xué)生一起探索和感受，在心靈與行為上密切與學(xué)生的關(guān)系，縮短與學(xué)生的距離，從而催生出無限的課堂生機(jī)和活力，使教學(xué)達(dá)到“樂中學(xué)，學(xué)中樂”的境界，使每一堂課都成為學(xué)生成長、教師成功的難忘幸福歷程。

3 構(gòu)筑幸福教學(xué)平臺，增強(qiáng)政治課堂教學(xué)實效

3.1 創(chuàng)設(shè)展示擂臺，讓學(xué)生成為幸福課堂的自我設(shè)計者

課堂幸福是一種結(jié)果，更是一種過程。這個過程就是通過組織學(xué)生開展豐富多彩的的課堂活動來實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中要充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留足豐富的想、說、做的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，在實踐中展示才干和智慧,做到學(xué)生能自己講的，教師不暗示；學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不點撥；學(xué)生能自己去做的，教師不替代。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂幸福的自主設(shè)計者。在政治課堂教學(xué)中，可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，開展形式多樣、風(fēng)格各異的活動來展示學(xué)生的風(fēng)采與才華，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在展示自我中學(xué)會創(chuàng)造幸福。比如，在講解公民政治參與的方式時，為了讓學(xué)生有基層民主生活的體驗，在班內(nèi)進(jìn)行村務(wù)民主管理、民主聽證模擬活動，通過活動讓學(xué)生體驗基層民主管理的積極意義，自主掌握基層民主的相關(guān)知識。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和創(chuàng)造性，并且能喚起學(xué)生公民意識和民主意識，提升其參與政治生活的本領(lǐng)。并且，經(jīng)過組內(nèi)合作討論，小組辯說，又能教會學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識，學(xué)會交流與合作的本領(lǐng)，使他們感受到生活在人民當(dāng)家作主的社會主義社會的榮耀與幸福。在教授弘揚(yáng)與培育中華精神時，為了讓學(xué)生體驗班級情懷，感受他人溫暖，讓學(xué)生從班內(nèi)尋找一位值得他感動的人物，寫出頒獎詞，并讓被提及的榜樣學(xué)生頒發(fā)獲獎感言。經(jīng)過尋找感動，培育了學(xué)生們的班級幸福意識；經(jīng)過表達(dá)感動，教會了學(xué)生懂得感恩他人的幸福認(rèn)同；經(jīng)過榜樣效應(yīng)，讓學(xué)生明白生命價值在于為社會創(chuàng)造和奉獻(xiàn)幸福。

3.2 搭建合作舞臺，讓師生成為幸福課堂的共同受益者

對于快樂與憂愁的分享，培根有句至理名言：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂，而如果你把憂愁向一個朋友傾訴，你將被分掉一半憂愁?！闭\然，要讓幸福陽光撒滿整個課堂，需要師生在合作中創(chuàng)造與分享。首先，通過師生間多邊合作分享幸福。在教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色是不同的，但他們在人格上是完全平等的。教師以平等的態(tài)度對待學(xué)生，尊重、理解、肯定，以心換心，也必然受到學(xué)生的尊重、賞識和歡迎，從而提高課堂幸福認(rèn)同。比如，每當(dāng)講解難點、重點問題時，教師可以讓學(xué)生先開展交流、討論，說出他們的想法和看法，鼓勵學(xué)生間互相啟發(fā)，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，充分肯定優(yōu)點，及時彌補(bǔ)不足，讓師生在充分的互動中學(xué)習(xí)知識、感受幸福、分享合作的快樂。其次，通過學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作分享幸福。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生樹立競爭對手，而應(yīng)該讓同學(xué)積極尋找合作伙伴，結(jié)成互助組，通過相互督促、檢查、討論、總結(jié)，實現(xiàn)取長補(bǔ)短，共同提高。如在探究“多難興邦”一詞蘊(yùn)含的哲學(xué)道理時，有學(xué)生提出其中體現(xiàn)了量變引起質(zhì)變的道理，“因為‘多是量變，達(dá)到一定程度實現(xiàn)‘興邦這一質(zhì)變?！彪S即有同學(xué)反問：“興邦一定要多難嗎？那不是等于認(rèn)同難越多越好？”受此啟發(fā)，筆者順勢解釋到：“在這里，多只能作為一個形容詞而不是一個量詞來理解，題目沒能表明出一步步的積累過程？”至此，大家對答案形成了一致意見。通過爭辯，師生既經(jīng)歷了思維的洗禮，又獲得了對問題的真理性認(rèn)識。

實踐表明，政治課堂中“幸福教學(xué)”的策略運(yùn)用，不僅能夠成就“幸福課堂”，而且更能培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)造幸福生活的品質(zhì)與潛能。

注釋

①[古希臘]亞里士多德.尼各馬可倫理學(xué).廖申白,譯.商務(wù)印書館,2003:9.

②馬克思恩格斯全集.第13卷.北京:人民出版社,1972:440.

③摘自環(huán)球時報.2011-11-04:001.

參考文獻(xiàn)

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.怎樣培養(yǎng)真正的人.蔡汀,譯.教育科學(xué)出版社,1992.

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[4]肖川主編.教師的幸福人生與專業(yè)成長.新華出版社,2008.