教育應輕裝前行

前不久，我校與韓國一所學校進行了友好交流。二十多個韓國學生在我校生活了五天。通過近距離的接觸和了解，我發(fā)現(xiàn)韓國的教育觀念和教育方式與我們有許多不同之處。而恰恰是這些不同，讓我陷入了對我國教育的反思之中。

鏡頭一

課間，幾個韓國學生在激烈的追逐打鬧。突然，一個男同學拽住另一個同學的臂膀，狠狠地將他摔了出去。我大驚，但在一旁的韓國學生的校長卻笑吟吟地看著這個場面，絲毫沒有出面干預的意思。再看被摔的同學，就勢臥倒在地，不但沒有惱羞成怒，反而擺出了跆拳道的姿勢，扮了一個鬼臉，然后爬起來，高高興興地又和那個同學玩去了。

反思：我們的教育，對學生的束縛太多。比如：課間不準打鬧，不準跑，不準喧嘩，只能循規(guī)蹈矩，有秩序地漫步。我們把小學生訓練成了一個個“文質(zhì)彬彬”的小君子，表面上看好像教育效果頗佳，深究卻發(fā)現(xiàn)孩子們正逐步喪失這個年齡段應有的童真和率性。過多的束縛和制約，不僅限制了學生的自由，破壞了他們的快樂，還會阻礙他們思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

鏡頭二

在學校餐廳，我和韓國教師在一起談論著兩國教育的差異。突然，一個韓國學生走上前來，拿著空空的餐盤讓老師檢查?？匆娢以尞惖纳袂椋n國教師解釋說，學校規(guī)定學生吃自助餐時，能吃多少就打多少，打上的飯必須吃干凈，還要接受教師的檢查，從而培養(yǎng)學生節(jié)儉的習慣。

反思：我們的學生，是在背誦著“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的古詩中長大，但仍有些孩子在打自助餐時，依舊不考慮節(jié)儉，餐盤盛得幾乎容不下，吃不完，就理直氣壯地全部倒入垃圾桶，絲毫沒有心疼和愧疚。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面在于我國家庭當前普遍只有“一根獨苗”，優(yōu)越的生活條件和兩代人的溺愛使孩子欠缺節(jié)儉意識；另一方面，學校德育工作中灌輸?shù)赖吕碚摼佣?，指導實踐參與頗少的模式，造成學生知與行的剝離。面對于此，我們教育者首先應身體力行，為學生做出表率；然后，采取貼近學生實際的教育方式，讓學生的道德情操在實踐活動中感悟、體驗和升華。

鏡頭三

上體育課時，兩個韓國學生因違反紀律，被韓國老師罰舉著雙手跪在操場邊上。我前去說情，韓國老師卻說:“學生犯了錯誤，該懲戒時就應該懲戒，讓他從小知道為自己犯的錯誤負責。”無獨有偶，我到韓國考察時，也經(jīng)常在教室里發(fā)現(xiàn)罰站學生的身影。據(jù)說幾年前，韓國通過了《教育處罰法》，準許使用長度不超過100厘米、厚度不超過1厘米的戒尺，對學生進行處罰，還規(guī)定對女生打小腿5下，對男生打小腿10下等，十分詳細。有的學校還專門設(shè)有懲戒室。

反思：在我國，“賞識教育”被日益推崇，“懲戒教育”日漸淡出我們的視線，甚至于到了談“罰”色變的地步。懲戒成了一道“高壓線”，面對不服管教的孩子，很多教師紛紛發(fā)出“老師越來越難當”的感慨。但是，前蘇聯(lián)教育家馬卡連科早就說過：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強的性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和才能，能培養(yǎng)學生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力……”適當?shù)膽土P，能讓學生在錯誤中吸取教訓，在錯誤中學會成長。教師一味地迎合學生，任其肆意妄為，并不能達到教育的目的，而對違紀學生進行適度的責罰，有利于學生健康成長。學?？筛鶕?jù)我國現(xiàn)行法規(guī)，結(jié)合學校實際，召開教代會，制定切實可行的學生懲戒條例，并經(jīng)過家長代表大會通過。這樣，教師在處理學生違紀事件時，才能有法可依、懲戒得當，從而讓學生從小學會為自己的過失負責。

鏡頭四

我們組織學生到民俗園游玩，走到一個懸掛著軟梯的高大木架前，韓國學生見狀，紛紛上前攀爬，一邊歡呼著一邊你追我趕，一會兒就爬到了最高處。而我們的學生卻畏畏縮縮，不敢嘗試。我鼓勵幾個學生大膽試一下，但他們爬到一半就放棄了。

反思：我知道，學生不敢冒險，是我們教育的結(jié)果。我們的教育在安全上采取的策略是“舉輕若重”，安全無小事。學校不再組織學生春游、秋游，體育課上有危險的動作要么降低難度，要么取消，目的只有一個——全力保障學生的安全。這當然沒有錯，但凡事都應有個度。過分保護會使學生成為溫室的花朵、羸弱的小綿羊。試想如果有一天暴風雨襲來，我們的學生如何面對呢？其實冒險活動是挑戰(zhàn)自我精神和意志的一種方式，有冒險經(jīng)歷的學生將來更有勇氣面對生活中的種種困難與挫折。

我們的教育附加了很多東西，積成一層厚厚的灰塵。作為教育者，我們應為它拂塵，讓它理性回歸到靈動、鮮活的本真上，輕裝前行，尊重每個生命“完整、自由、獨特”的特性，引導學生成長為一個心智健全、人格完善、適應社會發(fā)展需要的人。

【劉敬華，山東省昌邑市外國語學校教師】

責任編輯／程 曦