“對話”教學在數(shù)學中的應用

顏娟

時下，“對話”教學是一種新的教學模式，在數(shù)學課堂中實施對話教學可以改變數(shù)學枯燥乏味的局面，使數(shù)學課堂煥發(fā)出新的活力，有力地打破了教師的“一言堂”，賦予了學生言說權(quán)，極大地拓展了教學的思維視野，給課堂注入了生機與活力. 但在實施過程中要把握實質(zhì)性的東西，要做到雙方的精神在平等的對話，即在數(shù)學課堂中發(fā)生對話雙方精神的相遇和交流，在這種民主和諧的氛圍下，在雙方精神的相遇中，閃現(xiàn)靈感，生成知識. 理性地審視對話教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在具體的教學中，一些教師對對話教學僅流于形式，那么數(shù)學對話在教學中到底應該怎樣應用呢？

一、知識的應用

課堂教學效果要得到較高的體現(xiàn)，很大程度上取決于師生之間、學生之間的對話是否有效，它們之間往往是相互影響、相互促進的. 數(shù)學課堂教學中，因數(shù)學知識邏輯性、抽象性強，大都采用“師問生答”式的對話，語言無非是“這道習題告訴我們什么條件、從這幅圖上你能看到什么數(shù)學信息、要解答這個問題需要知道哪些條件、說說你是怎樣想的、解答的依據(jù)是什么”等等，語言內(nèi)容單一，形式單調(diào)，長此下去，會挫傷學生學習積極性，教學效果也會受到影響. 教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導者和促進者，應該通過平等對話，變知識傳授為知識創(chuàng)生.

例如在學生復習單位名稱時，我設計了這樣的一道閱讀題——放學的鈴聲響了，身高１５５米的小明興沖沖地背起２克重的書包，花３小時排著長３分米的隊，走了２０秒的路程回家；到家后，小明打開自己大約１５平方厘米的房間，把書包放在１厘米長的書桌上，立即開始做起作業(yè)來，花了３０小時寫好作業(yè)后，小明整理好書包，拿出一根長２厘米的跳繩，找小伙伴們一起跳繩去了. 這道題非常貼近同學們的生活，且滲透了良好的學習習慣教育. 由于題中有多處脫離現(xiàn)實的顯得詼諧可笑而又有趣的錯誤說法，因而同學們讀完題后都捧腹大笑，笑完之后又都很高興而且準確地把錯誤之處一一地糾正過來，此時無聲的“對話”勝過有聲“問答”.

二、生成的應用

教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程. 教學中應關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，要使數(shù)學學習成為一種和諧“對話”的過程，而“生成”的教學不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據(jù)課堂教學進程中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整課前的預設，給學生騰出空間，讓學生盡情對話，讓“生成”成為啟動心靈的鑰匙，讓生命的個體在“心靈對話”中煥發(fā)靈性.

如在“乘法的初步認識”教學中，有這樣一題：要求寫出加法算式，并把它改寫成乘法算式. 在以往的教學中，當學生回答５ ＋ ５和２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２后，再改成乘法算式，任務就算完成了. 而今年在教學時，由于受個別學生的影響，學生興趣極高，思維異常活躍，幾乎把所有得數(shù)等于１０的加法算式都寫出來了. 如４ ＋ ６，０ ＋ １０，３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ １，…這是我始料未及的. 我還是尊重這些學生，讓他們真實、自由地表露出自己的想法，把“４ ＋ ６”等算式寫出來，并當機立斷，很快調(diào)整了教學方案，抓住本節(jié)課重點進行提問：“你覺得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算？為什么？”學生積極性非常高，其中一名學生回答：“０ + １０ ＝ １０ × １，表示只有１個１０.”這是多么富有創(chuàng)意的思想！這節(jié)課正是由于正視了學生的自然流露，收到了意想不到的收獲. “３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ １”這個教學難點在老師和學生的交流中也得以解決.

面對學生出人意料的“另類之音”，我沒有當頭棒喝、一語否決，也沒有棄之一邊、不聞不問，而是捕捉住了這一稍縱即逝的生成時機. 顯然，這一知識的教學過程，正是學生基于“生活經(jīng)驗”的體驗過程，幫助學生拓展了思維.

三、質(zhì)疑的應用

質(zhì)疑是有效教學的重要體現(xiàn)，也是數(shù)學有效教學的核心. 愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要. ”思維是從疑問和驚奇開始的. 有了活躍的思維，對話才能有深度. 教師在課堂上要多給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、向教科書質(zhì)疑，使學生有了質(zhì)疑問題的習慣、方法，引導學生在質(zhì)疑中展開對話，在對話中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.

例如在教學“利息和利率”這一課時，可以利用課前的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產(chǎn)生問題了：“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”對于學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候，學生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式. 讓學生自己經(jīng)歷解決問題的過程，不僅記得牢，而且能培養(yǎng)他們分析實踐的能力.“學貴有疑”，學生的質(zhì)疑也是教師實現(xiàn)了一次教學相長. 質(zhì)疑既可對教學內(nèi)容質(zhì)疑，也可對教學形式（過程）質(zhì)疑，當然內(nèi)容是主要的，占主導地位，不同的內(nèi)容決定不同的質(zhì)疑形式. 如課題質(zhì)疑、問題質(zhì)疑、解答質(zhì)疑等. 有了質(zhì)疑，課堂教學的對話才能更有效，更有針對性.

當然，數(shù)學教學“對話”應用的方面還有很多，如語言的應用、情感的應用、審美的應用、品性的應用等，但不管應用什么，“對話”都要輕如絲絲細雨，柔若習習春風，又好似涓涓細流滋潤學生的心田，這樣才能健全學生個性，完善學生人格，構(gòu)建新型師生關(guān)系.