營造綠色課堂　創(chuàng)造生活精彩

王燕

【摘要】 綠色課堂就是把課堂還原為生活的空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂享受大自然般的輕松自在的感受.

【關(guān)鍵詞】 挖渠引水；質(zhì)疑問難；注實(shí)重踐

綠色即自然，“綠色課堂”就是把課堂還原為生活的空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂享受大自然般的輕松自在的感受. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué). 通過生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在. 同時(shí)，也讓學(xué)生在營造的綠色課堂中感受生活的精彩.

一、挖渠引水，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)蔥綠

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高. 在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、具有活力的知識(shí). 這就需要教師深入生活，為數(shù)學(xué)課堂引來源頭活水.

如在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的教學(xué)中我拿學(xué)生的學(xué)號(hào)和學(xué)生家中的電話號(hào)碼做文章，讓學(xué)生判斷自己學(xué)號(hào)和電話號(hào)碼是奇數(shù)還是偶數(shù)，是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)……同學(xué)們都很活躍，覺得很親切，這樣做使本來很枯燥的數(shù)的整除知識(shí)變得生動(dòng)又活潑，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的一些有趣的數(shù)學(xué)規(guī)律.

小學(xué)數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展. 它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律. 因此在教學(xué)過程中，巧妙地結(jié)合生活實(shí)例組織教學(xué)，可以促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去.

二、質(zhì)疑問難，讓數(shù)學(xué)課堂回歸森林

數(shù)學(xué)課堂首先是一種生活，應(yīng)該是自然的、富于變化的，處處蘊(yùn)含著問題與創(chuàng)新. 數(shù)學(xué)課堂不是一個(gè)知識(shí)的灌輸?shù)?，不是一個(gè)封閉的模式庫，要突破數(shù)學(xué)課堂故步自封的狀態(tài)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí). 長期以來，教師在數(shù)學(xué)課堂中重灌輸，輕質(zhì)疑，重結(jié)論，輕過程，甚至有時(shí)學(xué)生的解法與思路正確，只不過與教師的見解相左，也被毫不留情地扼殺在萌芽狀態(tài). 這樣勢必使學(xué)生的思想逐漸少了創(chuàng)新，多了束縛.

因此，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新. 數(shù)學(xué)課堂，不只是單純的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng). 如在“三角形的分類”復(fù)習(xí)課上我出這樣一道題：用一塊布遮住一個(gè)三角形的兩個(gè)角，露出另外一個(gè)角，讓學(xué)生說出是什么三角形. 當(dāng)講解到如露出一個(gè)角是銳角得出結(jié)論無法確定后，很多同學(xué)提出質(zhì)疑：如果這個(gè)三角形是等腰三角形，露出的角是銳角，能否確定它是什么三角形？經(jīng)過學(xué)生的論證、交流和教師的指點(diǎn)、教具演示，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有等腰三角形的頂角是銳角的情況下，才可以確定它是銳角三角形. 在這樣一個(gè)猜想、質(zhì)疑、論證的過程中，學(xué)生對三角形特征的理解更為透徹了，并從中獲得了探索的樂趣.

再如，學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)后，學(xué)生也會(huì)提出一系列生活中的數(shù)學(xué)問題. 如學(xué)習(xí)比例尺，同學(xué)們想到我們拍的照片就是按照一定的比例縮??；學(xué)習(xí)“折扣和利息的計(jì)算”后，同學(xué)們開始研究學(xué)校小店的盈利情況、商場打折、家庭儲(chǔ)蓄問題等. 這樣一種開放式的教學(xué)，學(xué)生的問題意識(shí)不僅得到提升，而且更重要的是學(xué)生從中獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的體驗(yàn)和能力，培養(yǎng)了自己敏銳的直覺和科學(xué)洞察力，為他們的終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ).

有時(shí)為了應(yīng)付考試，老師們在教學(xué)過程中將與考試無關(guān)的內(nèi)容一律省去，與考試有關(guān)的就反復(fù)練習(xí)，把學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)化解題的思路上引導(dǎo)，唯恐學(xué)生出錯(cuò)，更沒有留出讓學(xué)生質(zhì)疑的空間. 其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問、出錯(cuò)完全正常，沒有質(zhì)疑、沒有錯(cuò)，也就無所謂正確，無所謂研究，也就無所謂發(fā)展. 只有在質(zhì)疑問難、出錯(cuò)和改錯(cuò)的過程中，數(shù)學(xué)課堂才是活的，才是真實(shí)的，才是有生命力的.

三、注實(shí)重踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中成為知識(shí)的主人

傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往急功近利，以提高解題和應(yīng)試能力為中心，在這樣一種從題目走向題目的狹隘的教學(xué)觀下，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，課堂氛圍沉悶.

著名數(shù)學(xué)家柯朗曾尖銳地批評數(shù)學(xué)教育中存在的問題，他說：“兩千年來，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)已被視為每個(gè)受教育者必須具備的智力. 數(shù)學(xué)在教育中的這種特殊地位，今天正在出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī). 不幸的是，教育工作者對此應(yīng)負(fù)其責(zé). 數(shù)學(xué)的教學(xué)逐漸流于無意義的單純演算習(xí)題的訓(xùn)練. 固然這可以發(fā)展形式演算能力，但卻無助于提高獨(dú)立思考能力……忽視應(yīng)用，忽視數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系，這種狀況絲毫不能說明形式化方針是正確的；相反，在重視智力訓(xùn)練的人們中必然激起強(qiáng)烈的反感. ”柯朗的一段話提醒我們：數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊密結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中成為知識(shí)的主人. 如在教完“簡單的統(tǒng)計(jì)”這一課后，我出示了這樣的一份作業(yè)：

１. 關(guān)于（）年級同學(xué)最喜歡上的一節(jié)課的調(diào)查統(tǒng)計(jì).

２. 關(guān)于（）年級同學(xué)最喜歡的一種體育活動(dòng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì).

３. 關(guān)于（）年級同學(xué)最喜歡聽的一首歌的調(diào)查統(tǒng)計(jì).

４. 關(guān)于（）年級同學(xué)最喜歡的一位老師的調(diào)查統(tǒng)計(jì).

同學(xué)們可以小組一起或一個(gè)人去做一項(xiàng)專門的調(diào)查，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)寫一份調(diào)查報(bào)告.

搞調(diào)查、寫報(bào)告對學(xué)生來說是一個(gè)新鮮事物，因此他們很有興趣. 同學(xué)們?yōu)榱藴?zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，一下課就迅速分散到學(xué)校的各個(gè)班級進(jìn)行調(diào)查和記錄. 在教師的指導(dǎo)下，他們把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理、分析，然后將整理后的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖. 在實(shí)踐過程中，學(xué)生更明確地理解了數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)分析等相關(guān)的知識(shí)，并了解了它們對生活所起的重要作用. 通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不但使學(xué)生加深了對知識(shí)的理解，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.

生活是數(shù)學(xué)課堂的源頭活水，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將課堂與生活緊密融合起來，讓數(shù)學(xué)走近生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活中去體驗(yàn)感受，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化目的，讓學(xué)生在“綠色”的數(shù)學(xué)課堂里享受自然的陽光雨露. 這樣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，使數(shù)學(xué)成為開啟學(xué)生智慧的一把鑰匙.