淺談職高物理習(xí)題課教學(xué)

王春祿

摘 要:許多職業(yè)高中的學(xué)生普遍感到物理難學(xué),再加上學(xué)生各種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重,他們正在失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本著“以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育觀,筆者利用上習(xí)題課的機(jī)會(huì)把學(xué)生引入物理世界,讓學(xué)生在做習(xí)題中獲得成功,特別是對(duì)于職高學(xué)生來(lái)講,成功的積極意義遠(yuǎn)大于失敗。本文從物理概念和定律、選題幾方面入手,探討一下職高物理習(xí)題課教學(xué)。

關(guān)鍵詞:職高物理習(xí)題課教學(xué)

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(b)-0180-01

在職高物理教學(xué)中,解題是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐,它對(duì)于深入理解基本內(nèi)容,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,具有不可替代的作用。

針對(duì)職高學(xué)生的特點(diǎn),筆者在物理課教學(xué)中,用習(xí)題課教學(xué),提高學(xué)生興趣。具體從以下幾方面入手。

1 從物理概念和定律著手,培養(yǎng)學(xué)生掌握解題的方法

職高學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中,應(yīng)熟記基本概念,規(guī)律和一些最基本的結(jié)論,即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識(shí)。在職高物理中一些基本概念和結(jié)論的理解并不難,例如物體受力平衡時(shí),物體所受的合外力為零;例如牛頓第二定律F合=ma等等;但熟記這些概念和定律并不夠,重要的是如何教學(xué)生在具體題目中應(yīng)用這些概念和定律,習(xí)題課教學(xué)就是學(xué)生逐步掌握解題方法和能力的過(guò)程。

但是,由于職高學(xué)生基礎(chǔ)差,對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不透,在習(xí)題課的時(shí)候要加以強(qiáng)調(diào),并且適當(dāng)?shù)募由?。比方說(shuō),在復(fù)習(xí)“歐姆定律”時(shí),我們可以首先讓學(xué)生自己看看教材,然后,讓學(xué)生寫出歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式,串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻關(guān)系,為下一步的練習(xí)做好鋪墊。為了把知識(shí)加深,我們可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題,一個(gè)10歐和一個(gè)20歐的電阻串聯(lián)、并聯(lián)時(shí),通過(guò)兩個(gè)電阻的電流之比和它們兩端的電壓之比,從而得出串聯(lián)電路電阻與電壓成正比,并聯(lián)電路電阻與電流成反比,知識(shí)得到了加深。

2 在實(shí)踐中不斷搜集整理典型題目

選題不僅內(nèi)容上力求齊全,而且盡可能涉及不同形式、提問(wèn)角度乃至敘述方法的各類題目,使學(xué)生課后遇到各類題目時(shí),有似曾相識(shí)的感覺(jué),就可降低題目的難度,增強(qiáng)解題的自信心;加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練,克服缺點(diǎn)。

(1)注意理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),活躍課堂氣氛的一個(gè)重要方法,新教材里面其中有一種新觀點(diǎn)為“從生活中來(lái),到生活中去”。這就是要求我們把知識(shí)講“活”,注重利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決日常生活中的一些問(wèn)題,這樣既能達(dá)到學(xué)以致用的目的,還能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常生活中我們可以找到很多有趣味的物理現(xiàn)象,都可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)速度知識(shí)時(shí),可以例舉這樣題目:上午7:35早讀課,老師家到校的距離是3km,如果騎車的平均速度是5m/s,問(wèn)老師7:30從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎？學(xué)生解答后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。老師接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身。例如我們講“液體的壓強(qiáng)”這方面的習(xí)題時(shí),先給同學(xué)們講一個(gè)故事,1648年,法國(guó)物理學(xué)家帕斯卡在里昂做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),他在一個(gè)木制的大酒桶頂端開(kāi)了一個(gè)小口,接上一根細(xì)長(zhǎng)的鐵管,并使借口密封。先將大酒桶盛滿水,帕斯卡站在三樓的陽(yáng)臺(tái)上,慢慢向鐵管中倒入幾杯水,突然木桶破裂,水流滿地。同學(xué)們想一下,為什么幾小杯水就能使一個(gè)大木桶破裂呢？然后講訴液體的壓強(qiáng)公式P=pgh,再對(duì)照故事情節(jié),敘述為什么木桶會(huì)破裂的原因,將給同學(xué)們留下鮮明生動(dòng)的印象,對(duì)公式P=pgh,也會(huì)記憶深刻,難以忘懷。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際,使學(xué)生感覺(jué)到物理就在身邊。

(2)注意一題多解釋擴(kuò)展學(xué)生思路,“一題多解”是指通過(guò)不同的思維途徑,采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法,它有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力,加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用,提高學(xué)生的應(yīng)變能力,啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如,密度應(yīng)用練習(xí),筆者選用這樣的一道題:實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買4kg的酒精,用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答,結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來(lái)判斷。為了起到一題多解的作用,筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L,這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考通過(guò)練習(xí),促進(jìn)知識(shí)遷移,并達(dá)到舉一反三的效果。

3 習(xí)題課要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常有這樣的事發(fā)生,教師講得天花亂墜,但結(jié)果呢,學(xué)生還是不會(huì),其中一個(gè)重要的原因。就是忽視了學(xué)生的主體地位,比方說(shuō),我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí),一碰到較難的題目,學(xué)生還沒(méi)弄清是什么意思,教師就忙著提示指點(diǎn),如果這樣,學(xué)生的分析問(wèn)題的能力就不利于提高,平常也不喜歡動(dòng)腦,有的老師常說(shuō),學(xué)生真不開(kāi)竅,怎么講也不懂,殊不知,這主要是老師一手造成的,因此,我認(rèn)為在處理習(xí)題時(shí),一定要給學(xué)生充足的時(shí)間思考、分析問(wèn)題,教師可以把一個(gè)題目分解成幾個(gè)小問(wèn)題,多提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維,這樣學(xué)生分析問(wèn)題的能力才能得到較快的提高。

4 習(xí)題課要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在物理習(xí)題課教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問(wèn)題,大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng),而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面:(1)指點(diǎn)學(xué)生在解題過(guò)程中,由于對(duì)物理知識(shí)理解不透,往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象,這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī),找準(zhǔn)癥結(jié),予以指點(diǎn)。例如,學(xué)生在學(xué)過(guò)二力平衡后,我讓學(xué)生討論:“起重機(jī)將重為GN的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機(jī)對(duì)物體的拉力大于重力,勻速下降時(shí)拉力小于重力,這就說(shuō)明學(xué)生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。教師提出:“如果物體受平衡力作用,它將如何運(yùn)動(dòng)？”從而解開(kāi)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生對(duì)概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí);(2)引路。對(duì)于難度較大的綜合題,教師應(yīng)采用降低梯度,分設(shè)疑點(diǎn)的方法,突出解題思路,把學(xué)生引上正確軌道。例如,學(xué)生在做“用一動(dòng)滑輪把重為100N的物體提到9M高的樓臺(tái)上,所用的力是60N,那么動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少？”由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識(shí),很多學(xué)生無(wú)法解題,我便采用“化難為易”的方法分為3步解題:1)求總功、2)求有用功、3)求機(jī)械效率,并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動(dòng)滑輪使用過(guò)程中,物體上升高度和手拉繩子上升移動(dòng)距離的關(guān)系。由于分層降低梯度,學(xué)生在教師搭橋的引路下,順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。

總之,職高物理習(xí)題課的教學(xué)要弄清職高學(xué)生的底子,教師的教學(xué)實(shí)例應(yīng)由淺入深,多舉一些生活中學(xué)生又感興趣的例子,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和能力自然會(huì)逐步提高,這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。