關(guān)于《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)的幾點體會

彭亮 宋慧娟 曾清如

摘要:本文對《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行討論,并根據(jù)實際情況提出了一些新的建議。

關(guān)鍵詞:環(huán)境學(xué)體會創(chuàng)新

中圖分類號:G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0107-01

環(huán)境科學(xué)是介于社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)之間的邊際科學(xué),是一個由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系,它的核心是環(huán)境學(xué),其研究對象是“人類—環(huán)境”[1]?！董h(huán)境科學(xué)概論》是高校環(huán)境本科專業(yè)和其它相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是環(huán)境類課程的入門課。隨著社會的高速發(fā)展,環(huán)境問題日益突出。高校是環(huán)境保護(hù)教育、宣傳的一個重要窗口,大學(xué)生對環(huán)境問題極為關(guān)注,因此眾多高等院校也紛紛開設(shè)《環(huán)境科學(xué)概論》公共選修課[2]。這為促進(jìn)《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)質(zhì)量的提高,進(jìn)一步深化教改提供了一個很好的機會。

結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)《環(huán)境科學(xué)概論》的實際情況以及教學(xué)過程,筆者對以下幾個方面有一些體會。

1 關(guān)于教材內(nèi)容

我們使用的教材為劉培桐先生主編的《環(huán)境學(xué)概論》(第二版,1995年出版)。這是一本很優(yōu)秀的教科書,此書的出版對我國環(huán)境科學(xué)理論體系的形成和發(fā)展起到了積極的推動作用,填補了我國環(huán)境學(xué)領(lǐng)域高等學(xué)校教材中的空白。且其第一版曾于1987年獲國家優(yōu)秀教材獎。

難而此教材在編排內(nèi)容上講究覆蓋面廣,概之而論。所以在實際的講授過程中教師會面對大量的信息而疲于奔命,學(xué)生也會對這面面俱到的內(nèi)容很難形成體系存放在腦海之中。所以我覺得在講授此課程的時應(yīng)該首先形成自己邏輯順序,然后才能提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行授課。比如在第一章“緒論”中,原書中分為(1)環(huán)境科學(xué)的研究對象;(2)環(huán)境科學(xué)的研究任務(wù);(3)人類－環(huán)境系統(tǒng)的發(fā)展及環(huán)境問題。我在講授的過程中邏輯順序為:先有環(huán)境問題,后有環(huán)境科學(xué),然后才有環(huán)境科學(xué)的研究任務(wù)和對象,再之后有環(huán)境科學(xué)的分科。這樣授課的邏輯清晰,學(xué)生就容易接受。在一些小的知識點上,課本上有的僅僅給出了許多的論述,讓人毫無頭緒,無所適從。如第四章“土壤環(huán)境”的“陽離子交換能力”這一知識點中“一般價數(shù)越大,交換能力越大;體積越大交換能力越大;水和半徑越小,交換能力大”然后又說“H+的離子半徑特別小,運動速度越大,交換能力強”“交換能力隨交換離子的性質(zhì)及濃度而變化”而后給出了一個陽離子交換能力強弱的順序表。我在講授過程中將其歸納為:(1)看價態(tài),高價態(tài)比低價態(tài)的交換能力強;(2)等價態(tài)的看原子序數(shù),高原子序數(shù)的交換能力強。附兩點注意:(1)H+的離子半徑小,運動速度快,強于一般的二價離子;(2)如果某種離子的濃度特別大,那么其交換能力增加。

此課本作為環(huán)境專業(yè)的入門教材,其內(nèi)容有許多部分和后續(xù)課程相重合,如第四章的“固體廢物與環(huán)境”和《固體廢物處理》相重合,而第六章“環(huán)境質(zhì)量評價”和主干課程《環(huán)境質(zhì)量評價》相重合。所以,在講授的過程中要適當(dāng)?shù)貏h減內(nèi)容,降低其難度。如第一章中大氣環(huán)境中污染物的擴散一節(jié),我只介紹影響擴散的因素,而對“大氣中污染物擴散模式”和“擴散參數(shù)的確定”不講授。固體廢棄物與環(huán)境這一章中所涉及內(nèi)容不必過多,主要介紹固體廢棄物與噪聲污染這兩類污染物的定義、危害、來源、處理(或控制)基本方法。至于教材中內(nèi)容比較詳盡的固體廢棄物的綜合利用及資源化問題,可以略講,避免與《固體廢棄物的處理與處置》這門課程重復(fù)。

2 關(guān)于授課方式

《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)目標(biāo)中其重要的一項是讓學(xué)生了解各種污染物的來源,類型及污染物的遷移轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)實中,環(huán)境是與我們每一個人都息息相關(guān)的,而污染也是時時刻刻地在發(fā)生著。將學(xué)生投身于真實的環(huán)境之中,進(jìn)行親身體驗,然后歸納總結(jié),進(jìn)行理論升華,優(yōu)于單純的教師只管教,學(xué)生只管學(xué)的效果。比如在講授“水體環(huán)境”這一章,我安排學(xué)生以組為單位利用休息時間對工業(yè)廢水和生活污水進(jìn)行調(diào)查,拍照,錄像。上課時,先派各小組代表上臺展示所得到的照片或錄像,然后根據(jù)照片或錄像的“紀(jì)實”,讓學(xué)生就水體污染物的來源、類型、遷移和轉(zhuǎn)化展開討論。由于學(xué)生從“調(diào)查”到“討論”,一直都參與其中,因此有較高的積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考,這樣既鞏固了基本知識,又學(xué)到了課堂學(xué)不到的東西。互動式教育克服了僵化、一統(tǒng)的教學(xué)弊端,實現(xiàn)了把教育內(nèi)容從單純的環(huán)境污染問題轉(zhuǎn)變到綜合考慮環(huán)境、社會、經(jīng)濟的協(xié)調(diào)關(guān)系;把教學(xué)形式從以教師為中心轉(zhuǎn)變到師生互動,甚至以學(xué)生為中心;把教育行為從單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到反思與行動、參與和實踐的相結(jié)合[3],更加激發(fā)了學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生達(dá)到素質(zhì)的全面提高。

在講授一些理論性的問題時候,學(xué)生很難從聽課的過程中完全理解,銘記于心。尤其有些學(xué)生對公式特別反感,無法將公式所表達(dá)的內(nèi)容和實際的情況相結(jié)合。我就常常結(jié)合實事和實列促進(jìn)學(xué)生對其理解。在講授水中污染物濃度的計算的時候,我要我的學(xué)生們“接”一個環(huán)境監(jiān)測的“項目”,內(nèi)容是監(jiān)測株洲化工廠的重金屬的排放是否超標(biāo)。我首先將株洲化工廠所排出含有重金屬污水的數(shù)據(jù),以及湘江水文數(shù)據(jù)提供給學(xué)生,讓學(xué)生們?nèi)ビ嬎闩旁谙娼形廴疚锏臐舛?然后要他們自己去查找地面水的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們很高興接受了任務(wù),積極思考,認(rèn)真查找資料,最終達(dá)到了讓他們學(xué)習(xí)的目的。這種案例似的授課方式可以提高學(xué)生的積極性,變被動為主動。加之學(xué)生們也理解,在以后的工作過程中,這種計算他們還會常接觸,所以在思想上增強了其學(xué)習(xí)的動力。

3 關(guān)于考試方式

我們培養(yǎng)學(xué)生其目的并不是要求學(xué)生考多高多漂亮的分?jǐn)?shù),而是在于促進(jìn)其對知識的牢固掌握,提高其思考能力以及參與意識等。為了杜絕學(xué)生在期末考試前搞突擊來獲取高分的現(xiàn)象,我采取的是將平時成績和期末考試相結(jié)合的方法。在平時他們搞調(diào)查,積極回答問題,積極參與我都會給其詳細(xì)地記錄,并規(guī)定了答對一個問題獎勵多少分等。而且,每講完一章我會給他們進(jìn)行一個小測試,有兩個目的:(1)促進(jìn)其鞏固知識;(2)多次測試可以看出每個學(xué)生的真實情況。最后得出的成績還算比較客觀。

總之,在講授《環(huán)境科學(xué)概論》的過程中,我想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性,提高他們參與課堂教學(xué)的熱情,使學(xué)生們了解環(huán)境科學(xué)的知識框架,樹立可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想,為將來從事各項工作奠定環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉培桐.環(huán)境學(xué)概論(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1995.

[2] 何興嬌,張柏江.對環(huán)境學(xué)專業(yè)使用《環(huán)境學(xué)概論》教材的體會[J].臺州學(xué)院學(xué)報,2003,25(3):79～81.

[3] 彭軍洪,雷開菊,游鵬飛,等.互動式環(huán)境教育—環(huán)境教學(xué)的全新模式[J].四川環(huán)境,2000,19(2):67～68.