國(guó)外典型高職教育模式的比較探討

厲莎

摘要國(guó)外的高職教育模式歷經(jīng)多年，取得了很大的成功。美國(guó)，英國(guó)，日本，德國(guó)，這些工業(yè)強(qiáng)國(guó)都有自己成熟的培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)它們進(jìn)行比較分析，應(yīng)該說(shuō)對(duì)于建構(gòu)我國(guó)的高等職業(yè)教育模式有很大的借鑒作用。

關(guān)鍵詞高等職業(yè)教育學(xué)校企業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 國(guó)外典型高職教育模式

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國(guó)都明晰了培養(yǎng)人才是保障經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)鍵一環(huán)的觀念。當(dāng)下復(fù)雜的知識(shí)體系與綜合的學(xué)科應(yīng)用中既離不開(kāi)科學(xué)家，也離不開(kāi)在生產(chǎn)一線(xiàn)揮灑汗水的技術(shù)工人。但是我們普遍理解的高等教育往往只是所謂的學(xué)科教育，忽視了應(yīng)用型實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育就是在這樣的背景下興起，彌補(bǔ)高等教育中偏重于學(xué)科理論教育的短板，通過(guò)職業(yè)教育與高等教育的結(jié)合，培養(yǎng)能從理論到實(shí)踐過(guò)渡的應(yīng)用型人才，建立起理論到實(shí)踐的橋梁。這也是我們所說(shuō)的高職教育主要的特點(diǎn)。下面我們僅從德國(guó)，日本，英國(guó)，美國(guó)四個(gè)高職教育相對(duì)成熟的國(guó)家來(lái)了解各國(guó)對(duì)于高職教育模式的建構(gòu)。

1.1 德國(guó)雙元的模式

德國(guó)的雙元模式是德國(guó)高職教育中最為成熟的模式，也是德國(guó)能從二戰(zhàn)的廢墟中迅速恢復(fù)的關(guān)鍵。此種模式，學(xué)生具有兩重身份，一個(gè)是學(xué)校的學(xué)生，另一個(gè)是企業(yè)的員工。在學(xué)校由老師進(jìn)行理論方面的授課；企業(yè)中由企業(yè)老員工作為師傅在技術(shù)層面給予指導(dǎo)。學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃由企業(yè)和學(xué)校共同制定，這樣很好的將理論教育與實(shí)踐能力相結(jié)合，達(dá)到了高職教育的目的。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)校由學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)工作，在企業(yè)則由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)事宜。學(xué)校與企業(yè)之間具有合作的協(xié)議，企業(yè)在學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)室等各方面進(jìn)行資助，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和課題開(kāi)發(fā)的載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的全面結(jié)合。不可否認(rèn)，正是因?yàn)檫@樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)機(jī)制我們才看到了西門(mén)子，奔馳，大眾這樣的國(guó)際品牌風(fēng)靡世界。這也是德國(guó)多年高職教育取得成功的主要經(jīng)驗(yàn)。

1.2 美國(guó)的多主體培養(yǎng)模式

在美國(guó)，高等職業(yè)教育模式最突出的特點(diǎn)就是主體的多樣性，既有學(xué)院教育，也有社區(qū)學(xué)院這樣的合作教學(xué)，還有諸如工業(yè)學(xué)院，綜合中學(xué)這樣的培養(yǎng)機(jī)制。當(dāng)然這些高職教育院校均由政府有關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理，這也是在統(tǒng)一之下的多樣化，這些機(jī)構(gòu)主要是聯(lián)邦，州和縣的教育咨詢(xún)部門(mén)。

美國(guó)的多主體培養(yǎng)模式最具有代表性的就是社區(qū)學(xué)院。美國(guó)是社區(qū)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，也是社區(qū)系統(tǒng)最完善的國(guó)家，因此將社區(qū)教育作為美國(guó)高職教育模式的代表無(wú)可爭(zhēng)議。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院主要的辦學(xué)方針就是合作教育，即學(xué)校與企業(yè)的合作進(jìn)行人才的共同培養(yǎng)。一方面，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)獲得書(shū)本理論知識(shí)，加強(qiáng)自身的理論功底，為日后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面，在企業(yè)的實(shí)踐中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，可以將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題反饋于學(xué)校，使得學(xué)校不斷與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)間更新相一致，同時(shí)，達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作順利過(guò)渡的目的。

1.3 英國(guó)的三明治模式

英國(guó)在二戰(zhàn)之后元?dú)獯髠瞬啪o缺，所以三明治模式應(yīng)運(yùn)而生。英國(guó)的三明治模式主要是第一年在企業(yè)實(shí)習(xí)，第二或三年在學(xué)校中學(xué)習(xí)，最后一年再重新回到企業(yè)進(jìn)行工作；若要攻讀學(xué)位課程，也可以第四年在學(xué)校進(jìn)行攻讀學(xué)位。這也是英國(guó)高職教育模式主要的特點(diǎn)。另外在教學(xué)上，主要是多科技術(shù)學(xué)院進(jìn)行培養(yǎng)，在課程的設(shè)計(jì)上也是靈活多樣，既有全日制教學(xué)，也有脫產(chǎn)，夜校此類(lèi)的培訓(xùn)課程。在教學(xué)上也主要采用了靈活的模塊教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇課程，每個(gè)課程都會(huì)在短期內(nèi)完成以保證教育的完整性。同時(shí)學(xué)校會(huì)根據(jù)企業(yè)需要設(shè)置課程，以保證培養(yǎng)學(xué)生能夠符合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要。

1.4 日本的3+2模式

日本的高等職業(yè)教育主要是由專(zhuān)門(mén)學(xué)校和短期大學(xué)所進(jìn)行。專(zhuān)門(mén)學(xué)校，顧名思義，主要是為了專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置，因此在教學(xué)上相當(dāng)有專(zhuān)門(mén)性。日本的3+2模式與我國(guó)的3+2比較類(lèi)似，高中學(xué)制三年，高等教育學(xué)制兩年。這樣學(xué)生從初中畢業(yè)開(kāi)始就進(jìn)入了職業(yè)教育的培養(yǎng)節(jié)奏，一以貫之，具有很強(qiáng)的連貫性。這樣的專(zhuān)門(mén)學(xué)校在課程上也是理論與實(shí)踐相結(jié)合，既有講授的一般意義的學(xué)習(xí)，也有實(shí)習(xí)這樣的學(xué)時(shí)安排，因此也是理論與實(shí)際相聯(lián)系。除此之外，日本的另一種模式主要是短期大學(xué)，這與美國(guó)的社區(qū)學(xué)院很相像。由于時(shí)間短，靈活性強(qiáng)，主要是女生較多，這和專(zhuān)門(mén)學(xué)校主要是由男生組成很不同。日本的培養(yǎng)模式也是非常成功的，正是這樣的模式產(chǎn)生了松下，索尼，豐田，這樣享譽(yù)全球的品牌。

2 各國(guó)高職教育模式的特點(diǎn)

2.1 公立學(xué)校為主

通常高職教育主要是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，因此對(duì)于師資，實(shí)驗(yàn)室，以及教學(xué)器具都具有很高的要求，因此想要憑借民間財(cái)團(tuán)建構(gòu)一所高職院校有些困難。除此之外，這樣的學(xué)校需要與企業(yè)進(jìn)行合作，因此離不開(kāi)政府從中進(jìn)行起到的橋梁作用?？v觀各國(guó)高職教育模式，多是由各國(guó)教育部門(mén)作為主辦方。同時(shí)各國(guó)也認(rèn)識(shí)到了人才是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵，所以各國(guó)政府為加強(qiáng)自身實(shí)力也很愿意出資創(chuàng)辦公立學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)踐型人才。

2.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合

高職教育與高等教育主要的不同在于高職教育面向職業(yè)化，而不是理論化，這一特點(diǎn)就決定了高職教育必須理論與實(shí)踐相結(jié)合。從培養(yǎng)的機(jī)制上，課程設(shè)計(jì)上各方面都面向企業(yè)需要進(jìn)行人才的培養(yǎng)。學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容為企業(yè)在生產(chǎn)中所需，同時(shí)，學(xué)生除了純技術(shù)上的學(xué)習(xí)，理論的學(xué)習(xí)也很重要。強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)才能幫助學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后不斷跟緊企業(yè)更新的步伐，掌握技術(shù)的根本，同時(shí)才能成為企業(yè)創(chuàng)新的動(dòng)力，因此這一點(diǎn)是高職教育最突出的特點(diǎn)。

2.3 課程靈活多樣

在日本，美國(guó)課程既有短期又有長(zhǎng)期，這樣就方便了各種人進(jìn)行高職教育，完成個(gè)人的充電。課程設(shè)計(jì)的靈活多樣，一方面在形式上吸引更多的人參與高職教育，掌握先進(jìn)技術(shù)；另一方面也方便學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃上與企業(yè)的更新?lián)Q代保持一致，不至于學(xué)不能致用，浪費(fèi)教學(xué)資源。同時(shí)，各國(guó)都根據(jù)自己的特點(diǎn)創(chuàng)造了符合自身社會(huì)實(shí)情的課程計(jì)劃，因此在各國(guó)都能取得成功。

2.4 開(kāi)展合作辦學(xué)

各國(guó)在高職教育上無(wú)一例外的都與企業(yè)展開(kāi)了親密的合作，包括讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，一邊工作一邊學(xué)習(xí)，企業(yè)為學(xué)校建立實(shí)驗(yàn)室，雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃等等。學(xué)校培養(yǎng)的人才最終要進(jìn)入企業(yè)，因此企業(yè)需要什么樣的人才最終決定了學(xué)校的培養(yǎng)方式和課程設(shè)置。學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，這是高職教育模式不可避免的，也是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一所必須的。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在理論上解決問(wèn)題，回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)才能真正解決問(wèn)題，這也是我們說(shuō)的合作辦學(xué)最大的意義。

3 結(jié)語(yǔ)

國(guó)外成功的高等職業(yè)教育模式雖然有差別，但更有相同。發(fā)現(xiàn)各國(guó)取得成功的共因，結(jié)合我國(guó)的實(shí)情，很好的創(chuàng)辦屬于我們自己的高等職業(yè)教育模式，是一條很重要的捷徑。因此，這樣的比較探討是非常必要的，也是非常有意義的。

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