利用綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

李秉璋

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；動(dòng)手能力；情境；實(shí)驗(yàn)

〔中圖分類號(hào)〕G633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）16—00３６—01

“我覺(jué)得目前中國(guó)最缺的不是工程師，而是能夠把工程師設(shè)計(jì)出來(lái)的藍(lán)圖實(shí)施的人；中國(guó)最缺的不是博士，而是非常專業(yè)的工人?！?這段話引發(fā)了我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一些思考，即如何在物理教學(xué)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐操作中獲取知識(shí)從而提高動(dòng)手能力。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理課程的實(shí)踐性很強(qiáng)。要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和探究物理規(guī)律的興趣，這樣既能引導(dǎo)他們學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，還有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

如，在課外科技制作活動(dòng)中，物理興趣小組的幾位同學(xué)試圖在玩具電機(jī)軸上裝一個(gè)輪子來(lái)提升重物，結(jié)果失敗了，他們請(qǐng)我指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)他們還沒(méi)有學(xué)到拉力、速度及功率知識(shí)，作為物理教師，我賞識(shí)他們這種超前的思維，這樣的契機(jī)我們?nèi)裟茉诮虒W(xué)中及時(shí)抓住，便可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這時(shí)我沒(méi)有急于解釋失敗的原因，而是提供線索，讓他們仔細(xì)觀察和分析玩具電動(dòng)汽車。我問(wèn)他們：“電機(jī)的軸轉(zhuǎn)那么快，而玩具汽車行駛并不是太快，這是為什么？”在他們認(rèn)真思考的同時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)實(shí)際生活中汽車、拖拉機(jī)、自行車等機(jī)械變速裝置的作用，如汽車上坡時(shí)要通過(guò)變速裝置減速來(lái)增大拉力，這時(shí)學(xué)生都能聯(lián)想到用換檔的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。我繼續(xù)引導(dǎo)，在生活中只要觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與物理知識(shí)相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例，其實(shí)物理就在我們的身邊。在他們最感興趣的時(shí)候，我再給他們定性地講一些拉力、速度及功率的知識(shí)，便于問(wèn)題的解決。

此時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成這一制作還有難度。因此我決定通過(guò)互動(dòng)合作來(lái)制作一個(gè)用齒輪變速的實(shí)用裝置。在互動(dòng)過(guò)程中，我講解了機(jī)械鐘表里的轉(zhuǎn)動(dòng)齒輪的強(qiáng)度問(wèn)題，接著讓他們分工協(xié)作找部件。等所需要的部件和工具如廢舊機(jī)械鐘表、小電機(jī)、小開(kāi)關(guān)、電池、手電鉆、導(dǎo)線、支架等都找全了，我讓他們先拆解鐘表觀察鐘表工作的過(guò)程，只留下從秒針轉(zhuǎn)軸到動(dòng)力發(fā)條輪的四級(jí)變速齒輪及其支架，最后將秒針的轉(zhuǎn)軸與小電機(jī)的軸焊接在同一軸線上。焊接軸與軸的連接處時(shí)，我提醒學(xué)生從不同的方向仔細(xì)觀察、校正后再焊接，以免焊接偏移，最終成功制作了一件實(shí)用的起重裝置。這樣，學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提高了動(dòng)手能力。

二、搭建創(chuàng)新平臺(tái)，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生是主體，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤操作或結(jié)論，教師要用寬容的態(tài)度去作好指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索、大膽質(zhì)疑。教師的肯定、支持和幫助，可以使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力不斷增強(qiáng)。例如，在探究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)燭焰處于凸透鏡焦點(diǎn)上時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)透過(guò)凸透鏡看到了一個(gè)正立、放大的虛像；有的學(xué)生用書(shū)本當(dāng)光屏在光具座之外找到了一個(gè)倒立、放大的實(shí)像。這時(shí)有學(xué)生開(kāi)始懷疑書(shū)本上的結(jié)論是否正確。此時(shí)，我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)書(shū)本的權(quán)威性，而是引導(dǎo)學(xué)生比較焦點(diǎn)和燭焰在鏡中形成的幾何圖形，使學(xué)生了解這種完全不同的情況實(shí)際上是一部分燭焰處于焦點(diǎn)之內(nèi)，而一部分燭焰處于焦點(diǎn)之外造成的，在這種反復(fù)質(zhì)疑和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了很好的培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

手腦并用的實(shí)驗(yàn)操作，既使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，又使學(xué)生加深了對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，從而能更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。當(dāng)學(xué)生的思維和結(jié)論超出教師的預(yù)計(jì)時(shí)，教師不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論。

例如，學(xué)習(xí)了電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的工作原理后，有學(xué)生拿小玩具電機(jī)做實(shí)驗(yàn)，他問(wèn)我：“奧斯特實(shí)驗(yàn)說(shuō)明電能生磁，法拉第電磁感應(yīng)定律又說(shuō)明磁能生電，這是一個(gè)相反的過(guò)程，那么電動(dòng)機(jī)能不能當(dāng)發(fā)電機(jī)使用呢？”我讓他想辦法用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，同時(shí)引導(dǎo)他將電動(dòng)機(jī)的電流輸入端變成電流的輸出端，觀察電流方向。思考過(guò)后他用手轉(zhuǎn)動(dòng)電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)軸，他發(fā)現(xiàn)輸出端連接的燈泡亮起來(lái)，電流表的指針有明顯的擺動(dòng)，表明有感應(yīng)電流產(chǎn)生。我啟發(fā)他思考燈泡亮度應(yīng)該如何調(diào)整，他用另一個(gè)小電機(jī)作動(dòng)力機(jī)，用橡皮筋代替皮帶，結(jié)果使小燈泡發(fā)出了較強(qiáng)的光。我充分地肯定了他的思維能力和科研態(tài)度，并鼓勵(lì)他繼續(xù)在實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的動(dòng)手操作能力。

. 編輯：張昀