工學(xué)結(jié)合模式的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革的研究

王長(zhǎng)春

［摘要］ VFP數(shù)據(jù)庫(kù)課程是開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)的核心課程，也是強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合并重視實(shí)踐的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文分析了目前教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，采用工學(xué)結(jié)合新的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行了教學(xué)改革研究，目的是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］ 工學(xué)結(jié)合； 數(shù)據(jù)庫(kù)； 教學(xué)改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 063

［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673 - 0194（2012）18- 0113- 02

１引言

ＶＦＰ 數(shù)據(jù)庫(kù)課程是我院計(jì)算機(jī)專業(yè)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和金融類專業(yè)學(xué)生必修的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之一。本課程所體現(xiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的工作思想、軟件工程的設(shè)計(jì)理論、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)可視化技術(shù)和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想，不僅是信息化社會(huì)環(huán)境下培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專業(yè)人才對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的基本要求，同時(shí)也將對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。根據(jù)教高［２００６］１６號(hào)文件精神，培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)的高素質(zhì)技能型人才，提出采用“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。依托“十一五”規(guī)劃，國(guó)家啟動(dòng)１ ０００門(mén)工學(xué)結(jié)合的精品課程，突出“教、學(xué)、做”為一體 ，建設(shè)好３ ０００種左右的實(shí)訓(xùn)教材，依據(jù)工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)過(guò)程的實(shí)際性、開(kāi)放性、職業(yè)性，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行多方面的教學(xué)改革和實(shí)踐，目的是提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能。

２當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

２．１教材選擇不當(dāng)

教材的選擇對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，職業(yè)教育要以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，注重的是實(shí)際工作能力。因此數(shù)據(jù)庫(kù)課程體系要以就業(yè)為導(dǎo)向的原則來(lái)構(gòu)建，在內(nèi)容的選取上以實(shí)用技能為核心，組織課程內(nèi)容的方法以案例為主線，而傳統(tǒng)的教材都是以理論為主，講求的是理論的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，采用建筑模型，以理論教學(xué)為主的抽象思維方法，大大忽略了如何提高好學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

２．２教學(xué)效果差

隨著高等學(xué)校的普遍擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，生源層次不齊，有第一批錄取的學(xué)生、第二批錄取的學(xué)生，第三批次錄取和補(bǔ)錄的學(xué)生等，無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力還是在學(xué)習(xí)興趣方面都存在很大的差異。但是多數(shù)任課教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到他們之間的差距，用同一個(gè)教學(xué)大綱、同一本教材、同一個(gè)課件、同一種授課方式對(duì)待不同層次的學(xué)生，這樣的教學(xué)方法和手段沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

２．３教學(xué)模式單一化

ＶＦＰ 數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理和ＳＱＬ 語(yǔ)句的使用，學(xué)習(xí)以數(shù)據(jù)庫(kù)為核心的管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程、設(shè)計(jì)方法與規(guī)范。但目前大多數(shù)的教學(xué)模式忽視了ＶＦＰ 是圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)而展開(kāi)的。忽視了教學(xué)中每一章節(jié)的內(nèi)容都是整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的組成部分。大多數(shù)教師講解ＶＦＰ數(shù)據(jù)庫(kù)課程時(shí)，沒(méi)有把ＶＦＰ 的講授方式與其他課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容上注重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完后該課程不能產(chǎn)生系統(tǒng)觀、整體觀，即學(xué)到的知識(shí)都是零碎的，而沒(méi)有集中起來(lái)。

２．４成績(jī)考核機(jī)制不完善

ＶＦＰ數(shù)據(jù)庫(kù)課程的考試成績(jī)，基本上都是以筆試成績(jī)?yōu)橹?，?shí)踐成績(jī)?yōu)檩o，構(gòu)成比例最多控制在７ ∶ ３。這樣的成績(jī)無(wú)法全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)ＶＦＰ 數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的掌握程度。因此，必須在ＶＦＰ 數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革。

３教學(xué)改革的方案

ＶＦＰ數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)改革要突出重點(diǎn)，本文主要是從教材的選取，教學(xué)方法和教學(xué)手段以及教學(xué)模式等方面進(jìn)行教學(xué)改革的闡述。

３．１教材的選取要恰當(dāng)

圍繞高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教材的選取上突出新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)三部曲，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，即從實(shí)踐到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從零散到系統(tǒng)，為此，可以采用“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版的“Ｖｉｓｕａｌ ＦｏｘＰｒｏ程序設(shè)計(jì)”和“Ｖｉｓｕａｌ ＦｏｘＰｒｏ程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)”教材，或者采用其他數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)教材。

３．２教學(xué)目的要明確

強(qiáng)化教學(xué)目的，使學(xué)生建立系統(tǒng)的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常認(rèn)為ＶＦＰ 數(shù)據(jù)庫(kù)是一門(mén)與Ｃ 語(yǔ)言、ＶＢ 等相似的另一種高級(jí)語(yǔ)言，所以在學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣性地把每節(jié)課的內(nèi)容分散記憶，不能建立整體概念。為了使學(xué)生建立“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”的概念，教師一定在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)下功夫。比如第一次上課，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)ＶＦＰ 形成自己的概念，教師一定把正確的概念灌輸給學(xué)生，除了要給學(xué)生演示已經(jīng)完成的管理系統(tǒng)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中可以接觸到的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出這些管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，使用管理系統(tǒng)后的體會(huì)。必要時(shí)給學(xué)生留下思考問(wèn)題讓其更深入地去接觸日常生活及工作中接觸到的管理信息系統(tǒng)，以建立正確的管理信息系統(tǒng)概念，明確學(xué)習(xí)目的。

３．３采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)加案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。ＶＦＰ 數(shù)據(jù)庫(kù)課程的知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎，若把教材的各部分內(nèi)容甚至每一條命令逐一講解并示范，將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的不明確，對(duì)ＶＦＰ 課程難以形成整體認(rèn)識(shí)。如果能夠在教學(xué)中設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的有效的任務(wù)，并在授課環(huán)節(jié)圍繞著“任務(wù)”設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例，通過(guò)案例展開(kāi)教學(xué)，把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)帶入到案例之中。并給出效果，然后再介紹實(shí)現(xiàn)方法這種從淺入手，從實(shí)際生活入手，由實(shí)際應(yīng)用上升到理論闡述，克服了枯燥乏味、直截了當(dāng)?shù)闹v授方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松而且效果好。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（1） 緊扣教材的原則：教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。教學(xué)中要認(rèn)真研究ＶＦＰ 課程的教學(xué)大綱，把握書(shū)本的體系結(jié)構(gòu)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合教材內(nèi)容的任務(wù)。

（2） 因人施教的原則：面對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。根據(jù)他們以往學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的水平、能力、甚至工作環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)。如同樣一個(gè)“學(xué)生檔案管理系統(tǒng)”但在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)，可適當(dāng)增減功能模塊或簡(jiǎn)化某些模塊的功能。

（3） 由淺入深、循序漸進(jìn)的原則：教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則?？傊选叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)得太深、太難，在實(shí)際上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)大部分學(xué)生感到束手無(wú)策，導(dǎo)致其積極性降低的不利局面，同時(shí)也不利教學(xué)的組織與目標(biāo)的完成。為了提高學(xué)生的激情，充分調(diào)動(dòng)群體意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要把“任務(wù)”分解成具體的、淺顯易懂的、容易完成的小“任務(wù)”。引導(dǎo)完成一個(gè)一個(gè)的小“任務(wù)”后，自然而然地達(dá)到或完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

３．４實(shí)行工學(xué)結(jié)合模式，提高動(dòng)手能力

工學(xué)結(jié)合集中體現(xiàn)在該課程的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)工廠企業(yè)的鍛煉后，既熟悉了工作流程，業(yè)務(wù)內(nèi)容，為了進(jìn)一步鞏固數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)，增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了一個(gè)既動(dòng)手又動(dòng)腦，獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以將分散學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織在一起，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程，建立數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”的整體概念。另外經(jīng)過(guò)多人合作的課程設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。在開(kāi)學(xué)之初，要下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)：要求每個(gè)同學(xué)自選或者結(jié)合工程實(shí)踐做一個(gè)題目，教師在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中也要注意應(yīng)以課程設(shè)計(jì)內(nèi)容為案例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解分析。同時(shí)隨著課程的逐步推進(jìn)，要求每個(gè)學(xué)生逐步編寫(xiě)管理系統(tǒng)的需求分析、總體設(shè)計(jì)、具體模塊的劃分與設(shè)計(jì)、功能分配、處理流程等文檔。同時(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要教師不斷與學(xué)生進(jìn)行交流并進(jìn)行指導(dǎo)，以掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，保證每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度都可以順利進(jìn)行。這種授課模式可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

３．５加大實(shí)踐成績(jī)比例，建立完善的考核制度

對(duì)于ＶＦＰ 數(shù)據(jù)庫(kù)課程來(lái)說(shuō)，單一、封閉的書(shū)面考試形式與教學(xué)目的是不相符的。在歷年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并不善長(zhǎng)死記硬背，在筆試環(huán)節(jié)中的成績(jī)較低，而在課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，由于自由發(fā)揮度較大，學(xué)生遇到問(wèn)題可以采用互相討論、查閱資料和上網(wǎng)搜索相關(guān)信息等多種途徑來(lái)解決，做出的課程設(shè)計(jì)具有一定的可操作性和實(shí)用性，因而成績(jī)較高。所以成績(jī)的評(píng)定，不可單單看一張?jiān)嚲?，可以引入多方面的考核因素：如課堂作業(yè)、項(xiàng)目考核、期末考試、課程設(shè)計(jì)等。項(xiàng)目考核是在學(xué)完一個(gè)單元或某個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容之后，教師可提倡學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度，試著做一個(gè)能夠表達(dá)自己已掌握該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的項(xiàng)目。如在學(xué)習(xí)完結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)內(nèi)容后，可以建議學(xué)生編制一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生宿舍管理程序，來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)這部分內(nèi)容的掌握程度。而課程設(shè)計(jì)作為考核的一部分，既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐編程能力，又可以考察學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的整體觀念。平時(shí)作業(yè)成績(jī)、階段性項(xiàng)目考核成績(jī)、期末考試、課程設(shè)計(jì)等多種考核方式結(jié)合，加大實(shí)踐成績(jī)比例的綜合評(píng)定方式，能夠比較客觀綜合地反映一個(gè)學(xué)生關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)課程的掌握程度。

４結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)近幾年對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程進(jìn)行的教學(xué)改革，按照不同層次生源的特點(diǎn)采用不相同的教育方法，把他們培養(yǎng)成為實(shí)用型、高技能型應(yīng)用人才。采用工學(xué)結(jié)合模式，案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，努力建立企業(yè)與學(xué)校固定聯(lián)系和合作培養(yǎng)的機(jī)制，教學(xué)效果有了明顯的改善，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能有了極大的提高。

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