當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)狀況分析

田超

［摘要］ 本文抽取了湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院3個(gè)年級(jí)1 499名大學(xué)生的必修課成績(jī)，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析比較，給出相關(guān)的建議。

［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)生； 學(xué)業(yè)； 問(wèn)題； 建議

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 068

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673 - 0194（2012）18- 0119- 03

自１９９９年我國(guó)實(shí)行大學(xué)生擴(kuò)招以來(lái)，高等教育毛入學(xué)率不斷提高。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，高校從２００２年到２０１1年的招生人數(shù)見(jiàn)表１。從這些數(shù)據(jù)可以看到，２００７-２０１１年招生的規(guī)模雖然在增加，但與前幾年同期相比，增幅有所下降。由于前期的不斷擴(kuò)招，高校在建設(shè)規(guī)模上加大了力度，目前很多院校仍不斷加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)，可生源卻出現(xiàn)了同比下降，對(duì)高校而言，面臨的將是社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的能力是否能與社會(huì)掛鉤。教學(xué)質(zhì)量總體是體現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)上，所以目前大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況成了社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)，很多教育學(xué)者在這方面進(jìn)行了研究。本文以湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院下屬某學(xué)院3個(gè)年級(jí)１ ４９９名學(xué)生入學(xué)后的學(xué)業(yè)狀況為基礎(chǔ)，通過(guò)比較分析，探討當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)業(yè)中存在的共性問(wèn)題及給出相關(guān)的建議。

１數(shù)據(jù)整理分析

湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院作為省屬二本院校，在學(xué)生的學(xué)業(yè)管理上采用的是與國(guó)際接軌的學(xué)分制，每門(mén)課程對(duì)應(yīng)一定的學(xué)分，當(dāng)學(xué)生在某一個(gè)學(xué)期的學(xué)分達(dá)不到指定要求時(shí)，會(huì)給予降級(jí)處理。由于大學(xué)課程的主體是必修課，所以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以必修課為準(zhǔn)。２００９級(jí)、２０１０級(jí)、２０１１級(jí)分別有學(xué)生４７８人、５２４人、４９７人，通過(guò)截取他們?nèi)胄：蟊匦拚n成績(jī)，見(jiàn)表２、表３、表４。

從表２可知期末考試不及格率分別為：５．９％；７．３％；９．５％；１０．９％；１３．９％。補(bǔ)考不及格率分別為：３５．６７％；４９．３７％；５０．１％；４２．９９％；３７．２９％。缺考率分別為：０．４％；１％；１．１％；１．５％；２．２％。取消考試資格比率分別為：０．１１％；０．３３％；０．３％；０．０９％；０。舞弊率分別為：０．０２％；０．０４％；０．０９％；０．０２％；０。２０１０１學(xué)期降級(jí)９人，降級(jí)率為１．８７５％；２０１１１學(xué)期降級(jí)３６人（４人降級(jí)２次），降級(jí)率為７．５％。

從表３可知期末考試不及格率分別為：４．６４％；７．７９％；１２．３１％。補(bǔ)考不及格率分別為：３９．５２％；４７．０７％；５３．８２％。缺考率分別為：０．７５％；１．１３％；０．７６％；０．７９％。取消考試資格比率分別為：０．１２％；０．６４％；０．３２％。舞弊率分別為：０．０４％；０．０２％；０。２０１１１學(xué)期降級(jí)７人，降級(jí)率為１．３３％。

從表4可知期末考試不及格率：４．９２％，補(bǔ)考不及格率３０．４％，缺考率為０．４２％，取消考試資格比率為０．３４％，舞弊率為０．０２％。

從數(shù)據(jù)上來(lái)看，２００９級(jí)、２０１０級(jí)的考試不及格率是逐年遞增的，因?yàn)楹笃趯?zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，加大了學(xué)習(xí)的難度，很多在學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生成績(jī)就出現(xiàn)了下滑，這符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。補(bǔ)考不及格率則相對(duì)比較穩(wěn)定，在３５％～５５％之間，數(shù)據(jù)顯示，大二學(xué)年是補(bǔ)考不及格最高的一個(gè)學(xué)年，而大三學(xué)年則開(kāi)始下降，可以總結(jié)出兩點(diǎn)：① 經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生降到低年級(jí)導(dǎo)致補(bǔ)考不及格率下降，所以大二學(xué)年學(xué)生降級(jí)數(shù)量明顯比大一學(xué)年多；② 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，自我調(diào)控和自學(xué)能力得到了加強(qiáng)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自我得到了提高。缺考率是值得關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生若無(wú)特殊原因缺考，表明學(xué)習(xí)態(tài)度上存在問(wèn)題。２００９級(jí)學(xué)生缺考率不斷遞增，２０１０級(jí)學(xué)生缺考率持續(xù)偏高， ２０１１級(jí)缺考率較低，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生缺考科目達(dá)到２～３門(mén)，那么如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。特別是對(duì)于２０１１級(jí)學(xué)生如何改進(jìn)管理方法與方式，使他們的學(xué)業(yè)狀況能有所好轉(zhuǎn)。

２導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的原因分析

２．１學(xué)生個(gè)人因素

2.1.１學(xué)習(xí)方法與方式無(wú)法及時(shí)的轉(zhuǎn)變

高中的灌輸式教育到大學(xué)的引導(dǎo)式教育，對(duì)于剛跨入大學(xué)的新生而言，很難在短期內(nèi)適應(yīng)。通過(guò)對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，８０％以上的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的授課模式，普遍反應(yīng)課程的進(jìn)度過(guò)快，無(wú)法跟上教師授課的進(jìn)度。只有少部分的學(xué)生在高中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我消化。大學(xué)課程與高中課程開(kāi)設(shè)有以下幾個(gè)不同點(diǎn)：① 開(kāi)課門(mén)數(shù)比高中的多； ② 時(shí)間上不是從早到晚，而是給予學(xué)生一定的空余時(shí)間； ③ 每門(mén)課程的涉及知識(shí)比高中課程多，但課時(shí)相對(duì)少很多。在這種情形下，如果學(xué)生還是采用高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，根本無(wú)法將知識(shí)吸收。隨著學(xué)習(xí)強(qiáng)度的不斷加大，成績(jī)也就逐漸下滑，最終在考試中亮了紅燈。

2.1.２學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏

學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力弱、懶惰、怕吃苦、不努力等。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力弱的集中體現(xiàn)，并具體表現(xiàn)為懶惰、怕吃苦和不努力。因?yàn)閼卸?、怕吃苦和不努力不能正確的對(duì)待學(xué)習(xí)，想方設(shè)法的逃避學(xué)習(xí)，結(jié)果就被取消考試資格，能夠參加考試的部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)無(wú)所獲而缺考，還有的同學(xué)寄希望于舞弊。這些逃避學(xué)習(xí)的同學(xué)沉溺于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界中尋找學(xué)習(xí)中不能得到的成就感，而學(xué)業(yè)上處處是問(wèn)題，當(dāng)所有的問(wèn)題爆發(fā)出來(lái)時(shí)就不得不接受退學(xué)處理。

2.1.３學(xué)習(xí)中存在的心理障礙

大一時(shí)，大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)了憧憬，認(rèn)為大學(xué)是給自己提供了新的發(fā)展空間，是一個(gè)新的開(kāi)端，要有一番作為，大有躍躍欲試的架勢(shì)。同時(shí)，他們都是高考中的佼佼者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿(mǎn)了自信?？呻S著大學(xué)生活的開(kāi)始，才發(fā)現(xiàn)他們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。尤其是大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)，沒(méi)有老師過(guò)多的監(jiān)督和照顧等，這都使得他們一時(shí)難以適應(yīng)。對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律不了解使他們感到無(wú)所適從，這都影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自信心，特別是對(duì)于來(lái)自教育水平不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，他們開(kāi)始對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)興趣也開(kāi)始下降，這種影響在大二學(xué)年表現(xiàn)得最為明顯，大部分學(xué)生出現(xiàn)了抑郁、過(guò)度焦慮、自卑、應(yīng)付心理、逆反心理等不良心理狀態(tài)，遭遇了大學(xué)生活的低谷期。在這段時(shí)期，大部分的學(xué)生能夠積極地對(duì)待不良心理狀態(tài)，提高了自我的心理承受能力，而少部分學(xué)生消極對(duì)待，助長(zhǎng)了這種不良影響，最終對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。到大三學(xué)年，大部分學(xué)生的自我意識(shí)、自我調(diào)控水平得到了提高，能夠主動(dòng)將這些不良心理狀況消除，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

２．２家庭與社會(huì)因素

2.2.１家庭因素

目前的大學(xué)生大部分都是家中的獨(dú)生子女，在家中學(xué)習(xí)有長(zhǎng)輩的督促，生活由父母安排，并且由于家庭的寵愛(ài)，很少受到挫折，性格上傾向于以自我為中心。踏入大學(xué)校園，首先生活要由自己來(lái)安排，在與同學(xué)的交往中，以自我為中心時(shí)常得到排斥，學(xué)習(xí)又吃力，而平常又比較懶散，感覺(jué)自己努力了可沒(méi)有看到成效，漸漸地就失去了學(xué)習(xí)的興趣。大部分的學(xué)生家長(zhǎng)由于生活壓力，長(zhǎng)期在外務(wù)工，并且在把小孩送入大學(xué)后，都認(rèn)為孩子長(zhǎng)大了，就放松了對(duì)孩子的教育，很少有家長(zhǎng)主動(dòng)過(guò)問(wèn)孩子在大學(xué)的成長(zhǎng)。父母對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的不過(guò)問(wèn)，使很多學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)上放松了要求。只有在學(xué)生的班主任或輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，才意識(shí)到孩子的成長(zhǎng)出現(xiàn)了問(wèn)題。目前，大學(xué)生家庭教育的匱乏是一個(gè)令高校教師頭疼的問(wèn)題。

2.2.２社會(huì)因素

在初等教育階段，學(xué)生經(jīng)常受一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)的影響：初中、高中辛苦學(xué)習(xí)，大學(xué)就能夠好好放松。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)影響了一部分學(xué)生，使得他們進(jìn)入大學(xué)后，放松了對(duì)自己的要求，擺在第一位的不是學(xué)習(xí)，而是享受無(wú)拘無(wú)束的生活。同時(shí)社會(huì)上各種不良的風(fēng)潮也使他們受到不同程度的影響。

2.2.３學(xué)校因素

學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：學(xué)生的教育與管理。目前，在學(xué)生的管理上，學(xué)校注重的是共性的需求，在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上有所欠缺，強(qiáng)調(diào)約束、監(jiān)督，缺乏激勵(lì)、引導(dǎo)。在學(xué)生的教育上，教師的教相對(duì)于學(xué)生的學(xué)而言還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)方式的單一化，教學(xué)過(guò)程重知識(shí)輕經(jīng)驗(yàn)、重認(rèn)知輕情感，不僅拉開(kāi)了教師與學(xué)生的距離，使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、沉悶，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著疑惑，“這門(mén)課程學(xué)習(xí)的作用在哪里？”“知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)踐中？”等問(wèn)題影響這學(xué)生的學(xué)習(xí)。

３關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的建議

３．１大學(xué)生應(yīng)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充實(shí)大學(xué)生活

在大學(xué)生活中，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是每個(gè)大學(xué)生的主要工作，是學(xué)生之所以為學(xué)生的標(biāo)識(shí)符，所以大學(xué)生應(yīng)該在學(xué)業(yè)上有清醒的認(rèn)識(shí)。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極調(diào)整自我的學(xué)習(xí)方法方式，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段制訂對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將學(xué)習(xí)計(jì)劃貫徹到底。合理分配時(shí)間，做到學(xué)習(xí)、休息兩不誤。遇到困難，及時(shí)與同學(xué)、老師溝通，改變不良的思維方式，樹(shù)立健康的心理心態(tài)。通過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，真正做到提高自我，完善自我。

３．２學(xué)校應(yīng)完善制度建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生管理

學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)改革，更新教育理念，實(shí)施“以人為本”的思想，面向?qū)W生，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。完善導(dǎo)師制的建設(shè)，導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，通過(guò)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，走進(jìn)學(xué)生，教育學(xué)生，拉近師生的距離。積極推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，并將其貫穿于大學(xué)4年，針對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理課程、心理講座等多種形式進(jìn)行正確引導(dǎo)。對(duì)于存在心理障礙的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注，將不良影響降到最低程度。對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)預(yù)警的學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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