人力資源管理專業(yè)的模塊化教學(xué)設(shè)計

潘泰萍

1 人力資源管理專業(yè)模塊化教學(xué)設(shè)計的背景

1.1 “學(xué)科本位”課程體系模式的涵義和弊端

“學(xué)科本位”課程體系模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，片面重視各科知識內(nèi)部的整體性和邏輯性，而忽視學(xué)生的接受能力和興趣培養(yǎng)?！皩W(xué)科本位”課程體系模式是學(xué)科本位論的反映。學(xué)科本位論把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系設(shè)計中存在許多突出問題，比如，課程內(nèi)容偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性，輕視專業(yè)知識的針對性和實(shí)用性；課程設(shè)置缺乏彈性，不能滿足學(xué)生個性發(fā)展與不同工作崗位的需求，等等。

1.2 人力資源管理專業(yè)模塊化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

根據(jù)人力資源管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能進(jìn)入的工作領(lǐng)域必須具備的技能和能力，構(gòu)建出的具有針對性的模塊化教學(xué)體系，可以打破學(xué)科理論體系框架下傳統(tǒng)的課程設(shè)計方式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)性，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力。人力資源管理專業(yè)模塊化教學(xué)體系以對工作行為的分析為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)按學(xué)科培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)化為按工作領(lǐng)域培養(yǎng)人才。

2 人力資源管理專業(yè)模塊化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

2.1 教學(xué)形式

課程結(jié)構(gòu)以教學(xué)模塊為基本。每個模塊的教學(xué)內(nèi)容都將按照講課、研討會、練習(xí)、輔導(dǎo)和實(shí)習(xí)等形式完成。

教師在講課中，將介紹每一模塊的具體內(nèi)容。研討會中，教師將分發(fā)給學(xué)生與課程有關(guān)的閱讀材料或文獻(xiàn)資料。學(xué)生自行選擇研究方向，進(jìn)行小組討論和分析，最終得出結(jié)論并以書面形式上交。練習(xí)和輔導(dǎo)是為了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的重要知識點(diǎn)。實(shí)習(xí)的目的是要教會學(xué)生對人力資源管理工作和實(shí)踐有直接的認(rèn)識和體會。

除上述直接教學(xué)方式外，學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行自學(xué)，以鞏固課堂教學(xué)效果，同時進(jìn)行項目學(xué)習(xí)和案例分析、準(zhǔn)備考試或做個人研究。

2.2 課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)課程按照模塊化設(shè)計。前三學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)模塊，第四學(xué)期完成畢業(yè)論文。

課程包括9個必修教學(xué)模塊、3至4個選修模塊以及學(xué)士論文的寫作和答辯。學(xué)生可根據(jù)自己所需的專業(yè)方向選擇選修模塊，并取得16個學(xué)分。不同學(xué)期的教學(xué)模塊安排可根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況而定，但要符合“總教學(xué)數(shù)量”的要求。選修內(nèi)容和教學(xué)順序均可依照學(xué)習(xí)委員會的建議，進(jìn)行靈活更改。原則上，各院系應(yīng)于每學(xué)期初，公布選修課程的內(nèi)容。學(xué)期初公布的教學(xué)順序的改變也同樣有效。

課程的內(nèi)容和目標(biāo)包括教學(xué)形式、前提條件、實(shí)用性、教學(xué)頻率、教學(xué)范圍及每個教學(xué)模塊的持續(xù)時間。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全以實(shí)際需求出發(fā)。

第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容涉及人力資源管理的六大模塊。針對實(shí)際工作中人力資源管理工作的六大模塊，即人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、勞動關(guān)系管理，可以確定人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模塊的內(nèi)容。第一學(xué)年將重點(diǎn)向?qū)W生介紹人力資源管理的基本原理，這將為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。第一學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生將在人力資源管理培訓(xùn)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。

第二學(xué)年的教學(xué)任務(wù)將完全以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)教育學(xué)理論時，教師將以講述真實(shí)案例的形式向?qū)W生傳授理論知識。在講授教學(xué)法理論時，教師將帶領(lǐng)學(xué)生找到這些理論在實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)用性。在人力資源管理課程中，學(xué)生將首先對理論進(jìn)行深入的研究，然后再尋找解決問題的方法。

第三學(xué)年將有針對性地重點(diǎn)學(xué)習(xí)某工作領(lǐng)域的專業(yè)知識。學(xué)生可以根據(jù)其畢業(yè)后可能進(jìn)入的工作領(lǐng)域，如教學(xué)工作、行政管理工作、專業(yè)咨詢工作、科學(xué)研究工作等，選擇能夠提高相應(yīng)能力和擴(kuò)展相應(yīng)知識的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三學(xué)年結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)為畢業(yè)論文找好資料，并確定論文的研宄方向。學(xué)生應(yīng)運(yùn)用所學(xué)的知識和科學(xué)的方法，對人力資源管理領(lǐng)域中某一綜合性問題進(jìn)行研究。

第四學(xué)年的任務(wù)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文寫作。學(xué)生將在指導(dǎo)教師的幫助下，獨(dú)立完成論文，并做好論文答辯的準(zhǔn)備。論文答辯在第四學(xué)年的期末舉行。

2.4 評判標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)分）

確定人力資源管理專業(yè)的學(xué)分體系的評判標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生的平均學(xué)時數(shù)以及每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。比如，可以規(guī)定，30學(xué)時對應(yīng)1個學(xué)分。每學(xué)年共有60 個學(xué)分，即每學(xué)期30個學(xué)分，因此，本專業(yè)一共有120個學(xué)分。這120個學(xué)分將分配給課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、考試、畢業(yè)論文及答辯，具體的分配方法制定“模塊描述”。

2.5 學(xué)習(xí)咨詢

學(xué)生可以向?qū)W校的學(xué)生輔導(dǎo)中心咨詢一般的學(xué)習(xí)問題，如課程要求學(xué)生以注冊的形式進(jìn)行一般性學(xué)習(xí)事務(wù)。專業(yè)問題的咨詢，可由學(xué)生向自己所在的學(xué)院提出。專業(yè)的咨詢可幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)。在第三學(xué)年初，有不及格科目的學(xué)生將被要求參加專業(yè)咨詢。

2.6 考試結(jié)構(gòu)

學(xué)生考試分為兩部分：模塊化考試和畢業(yè)論文（包括論文答辯）。根據(jù)人力資源管理專業(yè)模塊化教學(xué)設(shè)計的思路，本專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)，每一教學(xué)模塊包含不同課程，因此，考試是對整體模塊進(jìn)行考查?？荚囋趯W(xué)年期間內(nèi)，隨學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行。

2.7 教學(xué)模塊描述的修改

當(dāng)課程內(nèi)容有所更改時，教學(xué)模塊的描述也將作出相應(yīng)改變。為使模塊更加精準(zhǔn)，可對其內(nèi)容進(jìn)行簡單的調(diào)整和優(yōu)化。但模塊的名稱、內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)形式以及取得學(xué)分的條件等不能改動。在學(xué)習(xí)委員會建議的基礎(chǔ)上，教育學(xué)院咨詢委員會將對更改做出最終決定。更改的結(jié)果通常由其它部門對外宣布。

人力資源管理專業(yè)模塊化教學(xué)體系以社會需求為基點(diǎn)、職業(yè)要求為導(dǎo)向、專業(yè)建設(shè)為支撐，以對工作行為的分析為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)按學(xué)科培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)化為按工作領(lǐng)域培養(yǎng)人才。