如何提升“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性

劉銀山

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，大致是三個環(huán)節(jié)“先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”. 它的根本宗旨就是讓學(xué)生都會學(xué)，都肯學(xué)，都學(xué)好. 全方位凸顯了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生. 筆者多年來一直在學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的教學(xué)實踐運用該模式. 我們都知道“當(dāng)堂訓(xùn)練”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的壓軸戲. 它是在每節(jié)數(shù)學(xué)課的課尾，教師對學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)的一種課內(nèi)進行的達成度的考查，也為教師的查漏補缺、培優(yōu)輔差提供了一定的依據(jù)；它更是學(xué)生掌握并鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的重要的有效的途徑之一. 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”. 面對新的要求，數(shù)學(xué)老師該如何設(shè)計好運用好“當(dāng)堂訓(xùn)練”呢？現(xiàn)筆者談?wù)剛€人的想法：

一、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的設(shè)計既要有量，又要有質(zhì)

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的設(shè)計必須要有一定的量，無量必?zé)o質(zhì)，但絕對不可以對學(xué)生“狂轟濫炸”，要克服枯燥無味、機械性的反復(fù)訓(xùn)練，要保護學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣. “當(dāng)堂檢測” 的設(shè)計必須有一定的“含金量”， 我們教師要研透教材，牢牢把握教材中每道例題和習(xí)題的用途和宗旨，用好每道習(xí)題；既要尊重教材，又不能局限于教材，不能依葫蘆畫瓢，照抄照搬盲目使用，要擇其優(yōu)而用之，知其不足而補之，相輔相成，合二為一；還要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知規(guī)律設(shè)計出符合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、便于學(xué)生形成技能的檢測題. 這樣就能對所學(xué)知識起到遷移與鞏固強化的作用，同時還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的地方，便于師生、生生集體糾正.

二、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的設(shè)計要尊重學(xué)生的差異性，有層次性

學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是具有獨立意義的人. 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）》中明確指出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. ”但是由于每名學(xué)生的興趣愛好、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)各有千秋以及思維能力、問題解決的技能都有所不同，因此我們必須承認學(xué)生個體之間的差異并尊重這些差異，在“當(dāng)堂檢測”的設(shè)計中，要充分考慮到這一方面，力求根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、知識掌握的扎實度和所學(xué)知識的特點，做到由淺入深，由基本到復(fù)雜，由鞏固性練習(xí)到發(fā)展性練習(xí)，有層次，有梯度，適合學(xué)生現(xiàn)有水平并兼顧到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.

總之，設(shè)計的習(xí)題“淺”不是不加思索就能解答，要力求體現(xiàn)出“易中有巧，簡中見活”；“深”也不是深不可測地去超標(biāo)，要做到“難而不偏，難而不怪”，只有這樣才能讓學(xué)生體驗成功感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好、信心、動力，同時培養(yǎng)他們積極的思維品質(zhì)和良好的積累能力.

三、和諧處理練、講、點之間的關(guān)系

“洋思教學(xué)”模式中的“當(dāng)堂訓(xùn)練（含批改）”一般不少于１５分鐘. 它包括布置課堂作業(yè)、督促學(xué)生獨立完成作業(yè)、批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)（教師盡可能多批閱，小組長帶閱）、集體評點. 其實“當(dāng)堂訓(xùn)練”原本就是以學(xué)生的練習(xí)為主線，絕非題海戰(zhàn)術(shù). 作為教師我們必須處理好“練、評、點”三者之間的關(guān)系，努力使它們和諧，使它們有機結(jié)合在一起，有益于促進學(xué)生的發(fā)展和提升. “評講”和“點撥”應(yīng)緊密圍繞“訓(xùn)練”這個中心，為“訓(xùn)練”服務(wù). “評講”是為激發(fā)學(xué)生思維，啟迪他們的智慧，清除“訓(xùn)練”中的“攔路虎”；“點撥”是督促學(xué)生反思，鼓勵其總結(jié)，積累活動經(jīng)驗，升華其思維，豐碩“訓(xùn)練”的效果. 總之，個人認為，練后一定要講評訂正、總結(jié)，講評不能只是簡單地判斷對與錯，而是要有比較、有發(fā)展、有提高，老師用概念和算理指導(dǎo)并優(yōu)化學(xué)生的解題策略，如果只練不評，那是形而上學(xué)，收益卑微；如果不引導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)生也只是停留在本節(jié)課的情境中，他們沒有形成知識的積攢.

四、統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合，推進學(xué)生群體和個體的同步發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）》中“基本理念”有關(guān)“數(shù)學(xué)活動”的要求指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和益友的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會. ”因此根據(jù)這個要求，筆者認為對學(xué)生群體有合情的符合本班學(xué)情和知識基礎(chǔ)的統(tǒng)一要求是需要的. 但學(xué)生個體之間的知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展、個性特征還是有良莠的，所以在“當(dāng)堂訓(xùn)練”時就不能要求學(xué)生群體齊頭并進. 這就是講，既要統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對待，因材施教，教學(xué)要讓不同層次的學(xué)生真正有所受益，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的全面提高. 所以“當(dāng)堂訓(xùn)練”要從進度、難度、深度上區(qū)別對待. 對潛能生要讓他們多做一些基礎(chǔ)題、模擬題，綜合題、靈活題給他們自由選擇的時空，使他們能“吃得消、別撐著”；對優(yōu)等生可以免做基礎(chǔ)題，多做拓寬與加深、綜合與應(yīng)用、開放與探索的思維度較高的題目，使他們“吃得飽、受得了”. 同時，我們要對學(xué)生作分類指導(dǎo)，在全面兼顧的同時加強對潛能生的輔導(dǎo)，及時點撥、激勵，努力使其嘗到成功的體驗和愉悅，幫助他們順利完成最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo).