初中語文課堂教學反思

王強娃

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學;課堂教學;反思

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)

17—0041—01

隨著新課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。教師的觀念在逐漸更新,角色也在發(fā)生著變化,學生的主體地位也在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。這種教學模式內(nèi)容更豐富,方法更靈活,對教師和學生各方面的要求更高。

語文教學有其自身的特點,然而,在實際教學中,語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

有的課堂注重知識內(nèi)容的拓展而忽視了語文課的本體訓練,這較多出現(xiàn)在教授常識性課文。教師不注意體現(xiàn)語文學科的特點,又不考慮學生的實際水平,將語文課上成常識課,讓課堂成為少數(shù)學生的“一言堂”。有的課堂熱熱鬧鬧,學生的活動形式多,唯獨讀書不多。在這紛繁的課改大潮中,作為一名教師,通過參與式教學培訓,面對先進的教育理念,瞻前顧后不好,邯鄲學步也不好。唯有擁有可貴的靈魂思想,去偽存真,才能在學習借鑒的同時,減少機械追隨與模仿,潛心提煉,才能教出自己的特色。

反思一:給學生一個怎樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的時候,很多教師和家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我認為,教師在乎什么,學生就發(fā)展什么。

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”,在語文課中,如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,其基點就在于情感。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?

尊重“需要”,注重“激趣”?！皡⑴c式”教學法在教學過程中注重激發(fā)學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念,激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣,我在教授《只有一個地球》這篇課文時,找來相關(guān)圖片和資料與學生一同欣賞,學生們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦為樂”。

反思二:民主、開放但不放任自流

我認為課堂民主是人文教學的一個重要體現(xiàn)。當你對學生采用某種手段時,應當換位思考一下,我能接受嗎?但是,有一句話說得好:物極必反。過度的民主會讓學生產(chǎn)生惟我獨尊的思想,不利于學生與別人的交流與溝通。所以,課堂上確立了學習目標,應當民主,應當放手,但不能放任自流。

反思三:語文作業(yè)的改進

與我們現(xiàn)在的人教版相配套的練習有《快樂語文》《語文探究樂園》等,這些練習都與我們的教材比較吻合,對于鞏固基礎知識有一定的輔助作用,但是要有選擇的練習。對于生字的掌握,要引導學生仔細揣摩漢字的特點,盡量使學生的作業(yè)既能激發(fā)思維,保持興趣,又不加重學生負擔。

反思四:尊重學生的個體差異

落后地區(qū)的學生大部分都來自農(nóng)村,家庭情況、教育背景,對語言的掌握能力都各不相同。教師是學生的引導者,應讓他們在和諧而又不乏新鮮的教學氛圍中,學到他們應當學到的知識和能力,這也遵從了教育心理學中的個別差異性原則。

總之,中學語文教學既要有老師扎扎實實的工作作風,又要有年輕教師新鮮的教法和學法,只有兩者有機的結(jié)合,才能為學生搭建一個和諧完美的教育平臺。

編輯:郭裕嘉