基于學(xué)生主體性的“快樂德育”

王瑩

所謂“快樂德育”，是指在課堂教學(xué)和德育活動中，學(xué)生是道德情境中德育的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與,在參與過程中體驗參與的愉悅，在愉悅中潛移默化地在道德認(rèn)知、道德行為上獲得學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)變。同時，讓學(xué)生走出自我中心，關(guān)注他人的需要，為他人提供支持、幫助。學(xué)生在克服自我中心過程中所產(chǎn)生的行為結(jié)果，會給自己帶來新的快樂和滿足，成為學(xué)生更高層次的道德愉快體驗。

人是教育的中心、教育的對象，更是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，更是教育的根本。道德教育的實質(zhì)就是要著力營造尊重學(xué)生主體的快樂德育氛圍。秉承我校“樂學(xué)、會學(xué)、健康成長”的辦校理念，我們提出“快樂德育”作為我校德育工作的方向和目標(biāo)，并進行如下實踐嘗試。

其一，德育工作與各學(xué)科教學(xué)有機融合。課堂是德育的重要途徑。但是長期以來德育與學(xué)科教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，一些教師認(rèn)為其主要任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)科知識，德育與己無關(guān)，弱化學(xué)科德育工作。其實，將兩者有機融合，恰使彼此相得益彰。我校認(rèn)真落實各學(xué)科教學(xué)的育德要求，在日常教學(xué)管理中不斷強化“快樂德育”，并使這一要求不斷成為每一位教師的自覺行為。如，我校語文學(xué)科教師大部分兼任學(xué)校的《品德與生活》和《品德與社會》課，在進行有關(guān)《品德與生活》和《品德與社會》授課時，對于高年級學(xué)生，教師指導(dǎo)他們在自己學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上分組備課，在課堂上分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生不但對教材內(nèi)容有深入的解讀，還對資料有進一步的搜集、拓展、綜合發(fā)揮。學(xué)生在分享中還通過表演、演講、辯論等多種形式，把語文課中對文本閱讀理解、寫作、口語交際等綜合能力與德育內(nèi)容有機融合，既達到了德育目標(biāo)，又獲得了愉快的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生作為課堂的主體發(fā)揮得淋漓盡致。

其二，戲劇教學(xué)法激活德育課堂。學(xué)生反感那些只是講授、灌輸、缺乏師生對話互動的教學(xué)方式，對此我校在《品德與生活》和《品德與社會》中引入戲劇教學(xué)法激活課堂。模仿表演是每一個孩子的天性，戲劇教學(xué)法給了孩子們一個釋放天性的舞臺，學(xué)生是舞臺上的主體，他們在教師的引導(dǎo)下以戲劇的方式探討有關(guān)自我、家庭、社會的議題。學(xué)生在戲劇活動中，學(xué)習(xí)扮演不同的角色，將生活中自己觀察到的社會角色進行模仿，將個人的生活經(jīng)驗帶入角色之中，這樣的扮演給了學(xué)生學(xué)習(xí)體察不同角色心理感受的機會，是學(xué)生學(xué)習(xí)脫離自我中心的過程。學(xué)生和教師在不同角色中進行對話，彼此學(xué)習(xí)站在不同的角色視角理解體察人情事物。戲劇表演過程同時是人物之間相互配合的過程，學(xué)生在參與對話中自然而然地學(xué)習(xí)到了如何與人合作，協(xié)調(diào)自己和他人的關(guān)系、位置。學(xué)生在表演的互動過程中感受到快樂，帶動師生關(guān)系朝向平等尊重的方向上發(fā)展，他們可以在安全的課堂中自由地袒露自我，修正自我意見，通過角色學(xué)習(xí)到新的行為。所有這些都是在快樂的戲劇過程中潛移默化地發(fā)生著，這樣的嘗試為我校德育課堂帶來了新的生機和活力，學(xué)生更加喜愛這樣的德育課堂，師生關(guān)系也更加和諧美好。

其三，課外活動搭建“快樂德育”平臺。學(xué)科課堂之外的“快樂德育”活動大有所為。學(xué)生反感那些形式化、說教色彩重的課外活動，他們希望做活動的主人。因此，我校充分利用課外活動這個平臺，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造條件。發(fā)揮學(xué)生主體性的首要標(biāo)志是活動由學(xué)生來自主參與，并且符合他們的心理特點、年齡特點和成長的需要。我校堅持了11年的“童友杯”足球賽，是在少先隊和體育組共同協(xié)調(diào)組織下開展的一項非常有特色的傳統(tǒng)活動。每到秋季就是賽季，學(xué)生們開始制作班級的訓(xùn)練服、班隊的口號，家長委員會也自發(fā)為孩子們聘請教練來進行訓(xùn)練、指導(dǎo)比賽。孩子們?yōu)榘嗉墵幍脴s譽需要克服很多困難，每天很早就得到校進行體能訓(xùn)練，有的同學(xué)身體不舒服能堅持參加比賽，顯示出極強的班級凝聚力。參賽的隊員不分男女都可以上場，至今仍有女生因小學(xué)期間參賽，到了中學(xué)、大學(xué)后依然選擇把足球作為業(yè)余愛好。孩子們在活動中分享了運動快樂，也分享了成長的經(jīng)驗與體會，借由活動，錘煉了他們的意志品質(zhì)，提升了他們對自我的認(rèn)識、協(xié)作意識，學(xué)會在團體中尋找自己的位置。

“快樂德育”讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)文化知識的同時，快樂地學(xué)習(xí)如何做人；“快樂德育”工作，讓教師體驗到更多的職業(yè)幸福和成就感；“快樂德育”讓學(xué)校巧妙地去發(fā)現(xiàn)、去捕捉德育中的快樂因素，深化德育改革。

責(zé)任編輯/李書華