中學(xué)英語青年骨干教師專業(yè)成長個案研究

王飛濤 江蘋

1 研究背景

本世紀(jì)初，以教育部正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為標(biāo)志，我國又啟動了新一輪基礎(chǔ)教育改革。作為改革的具體實(shí)施者，教師的素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平將決定課程改革的成敗。目前，對中學(xué)英語青年骨干教師專業(yè)成長的研究比較缺乏，因此從微觀角度重新審視專業(yè)成長過程，有助于進(jìn)一步了解骨干教師從平凡走向優(yōu)秀這一不平凡的過程，揭示成長背后存在的規(guī)律性的東西，為更好地推助教師專業(yè)發(fā)展提供一個鮮活的專業(yè)發(fā)展樣本。

2 研究方法和對象

2.1 研究方法

本研究的人文屬性決定采用案例研究方法，主要通過實(shí)地觀察、訪談和分析案例素材收集數(shù)據(jù)，然后從這些數(shù)據(jù)中，通過“敘事法”總結(jié)個題，對教師發(fā)展中的成因進(jìn)行分析。

2.2 數(shù)據(jù)收集和分析

在本研究中，數(shù)據(jù)收集和分析緊密相連。本研究中收集的數(shù)據(jù)來源主要來自研究對象的訪談，將個案素材轉(zhuǎn)化和濃縮成教師個案故事。然后，對內(nèi)容進(jìn)行分類歸納總結(jié)，最后結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論開展分析和討論，形成研究認(rèn)識。

2.3 研究對象

本個案研究的對象是一名中學(xué)英語青年教師，男性，出生于20世紀(jì)70年代。他是重慶市高中英語骨干教師。他曾獲得過“全國中小學(xué)外語教師名師”等榮譽(yù)稱號，以及全國青年教師優(yōu)秀課一等獎等多項(xiàng)國家級獎勵。他教學(xué)成績突出，長期擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的教育教學(xué)工作，并指導(dǎo)多名青年教師成才。此外，作為教研骨干，他曾主持多個國家級教育重點(diǎn)科研課題，并有多篇論文發(fā)表和獲獎，是本地區(qū)公認(rèn)的名師。因此，對該名教師的研究有較強(qiáng)的典型和示范意義。

3 結(jié)果和討論

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)該教師專業(yè)成長，主要是因?yàn)樵摻處熅哂幸韵绿攸c(diǎn)：

3.1 對英語的癡迷

以教師對專業(yè)（英語）相當(dāng)熱愛和執(zhí)著，這份對英語的情感幫助他在相當(dāng)困難的時期堅(jiān)持學(xué)習(xí)并取得了成功。

他回憶說：“從一開始學(xué)英語，我就迷上了英語，喜歡天天讀英語。雖然我的第一位初中英語教師是其它學(xué)科轉(zhuǎn)崗來擔(dān)任的，但我還是學(xué)得很認(rèn)真，所以成績一直不錯?！?/p>

但家境貧寒使他選擇了中師而不是高中。盡管中師并未開設(shè)英語，但由于對英語的那份癡迷，他開始走上了英語自學(xué)之路。他在學(xué)完了高中英語課程之后，又開始自學(xué)大學(xué)英語?？平坛滩⒃谌旰竽玫搅舜髮W(xué)英語的?？谱钥嘉膽{。然后他又通過“專升本”考試，進(jìn)入大學(xué)深造。正是因?yàn)閃老師對英語的癡迷，為他日后成為一名優(yōu)秀的英語教師打下堅(jiān)定而深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.2 對教學(xué)的熱愛

從教英語的第一天起，他就以飽滿的熱情投入到教學(xué)中，他在日記中這樣寫道：“我一定要成為一名最優(yōu)秀英語教師?！彼膬r(jià)值取向絕不是僅僅當(dāng)一個教書匠，而是全身心地利用一切可以利用的時間，力爭成為一名優(yōu)秀教師，乃至教育家。

為了上好每一節(jié)課，他都花大量的時間精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，力爭使自己的課精益求精。在對待教育學(xué)生的問題上，他主張全新的師生觀，即教師和學(xué)生是完全平等的，在教學(xué)活動中起著同等重要的作用。教學(xué)過程就是雙方為達(dá)到同一個目的積極互動、平等對話、相互學(xué)習(xí)的動態(tài)生成過程，在這一過程中，知識的習(xí)得和構(gòu)建、能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都在師生雙方充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)。

W老師對教學(xué)工作的巨大熱情表明他具有很高的“專業(yè)性向”。教師專業(yè)性向指適合教育工作的人格特征和成功從事教育工作的基本技能，包括心靈的敏感性、愛的品質(zhì)、交流和溝通的意愿、對教育工作的興趣等人格特質(zhì)和語言表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、邏輯思維能力等基本能力在內(nèi)的職業(yè)品質(zhì)（吳秋芬，2008）。他的“專業(yè)性向”是推動他專業(yè)水平不斷提升的根本原因之一。

3.3 重視學(xué)習(xí)，勤于反思

W老師是一個重視學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的人。他最愛說：“沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。”一方面，他認(rèn)真學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識、心理學(xué)、教育學(xué)知識和二語習(xí)得相關(guān)理論，不斷充實(shí)提高自身專業(yè)理論水平；同時，他還向?qū)＜?、同事學(xué)習(xí)請教，集各家所長，為我所用。

在不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，他還積極反思和總結(jié)。學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再反思。W老師在這一個又一個的循環(huán)中成為了一名優(yōu)秀反思型教師。

3.4 不斷開拓，勇于創(chuàng)新

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)的核心任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。因此，作為教育者的教師，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，首先必須自己具有創(chuàng)新意識和能力。在教學(xué)工作方面，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教授方式和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的長期觀察、分析和反思，他開展了一系列的關(guān)于“高中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的探索和研究。經(jīng)過反復(fù)的嘗試，創(chuàng)新性提出了一個培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)的模式，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的同時，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

4 結(jié)語

本研究通過對一名優(yōu)秀青年骨干教師成長過程的個案分析，挖掘和分析了促使其成長為骨干教師的核心特質(zhì)。這些特質(zhì)包括深厚的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)能力，遠(yuǎn)大的專業(yè)理想和價(jià)值取向，持續(xù)專業(yè)自主學(xué)習(xí)和反思，以及可貴創(chuàng)新精神等。本研究對目前的中學(xué)英語青年骨干教師專業(yè)成長和培養(yǎng)有著重大的理論和實(shí)踐意義。