對初中數學“活動單導學”教學的幾點思考

周文斌

近幾年來“活動單導學”模式在我們如皋大地上正如火如荼的開展. 由于“活動單導學”模式我們正處于一個從探索階段向全面推廣階段的定型時期. 在我們長期的備課、聽課與交流中發(fā)現我們教師和教學課堂中存在的問題和想法. 本文嘗試結合當下存在的問題，理清操作實質，對操作誤區(qū)提出建議.

1. 模式：看到現象，不著實質

現象：“活動單導學”模式要我們教師要面向全體學生，讓每名學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、自主學習能力和自我發(fā)展能力都得到培養(yǎng)與提高. 要求我們在設計活動單時要注意“差異參與，自主合作”的教學過程. 在實際教學中，一些教師還是不能正視和充分利用學生的差異資源，對學生的要求仍然擺脫不了一刀切的做法，這樣會使學生的差異優(yōu)勢得不到有利的發(fā)揮.

在“數學問題討論”合作中，教師會有意、無意地以一種成人的思維去考慮某個問題，想當然地估計學生出現的問題，而學生面對具體問題時，所具有的知識基礎不能正確把握問題，結果創(chuàng)設的問題就會出現偏差. 還有一些教師主要以小黑板的形式或者口頭表達來展示教學內容，容易忽略一些學生的注意力，問題討論交流效果不盡如如意. 還有在問題討論合作教學過程中，教師創(chuàng)設的問題如果與課堂知識聯系不緊密. 學生思考問題就不會深刻，就會一味地聽取他人的意見和見解，就不會自己去思考或者不知道從那里下手. 建議：數學“活動單導學”教學操作的實質就是：要求教師在認真研讀數學教材、分析學生數學分析能力、設計最佳教學方案等情況下，精心設計出能讓學生自主預習并檢測預習情況、探究知識點解題并進行相應知識拓展應用的“活動單”. 其次，教師在這種“活動單” 預設方案的鋪墊之下，創(chuàng)設相應情境引導學生學習興趣，通過學生、小組間的交流、教師適當時機加以啟發(fā)點撥下引導學生思考、自主學習. 最后，教師通過一定量的實例加以評價、并充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，主動獲得知識與技能的欲望，掌握科學的思維方法，感受學科教學策略的一種教學方式. 而當前我們的教學多停留在對“活動單”的內容、表現特征上，而很少關注“活動單導學”過程中主體學生的需求；造成了“活動單導學”教學過程實施中“形”在而“神”移的諸多遺憾. 因此，教師要積極組織各種課內外活動，豐富學生的學習生活，讓學生在豐富多彩的生活中發(fā)現問題、大膽探求問題的解決方法，對于自制力差的學生，教師可以通過一些小的問題時時激發(fā)他們的興趣，使他們的注意力盡可能保持在學習課堂知識上來.

２. 課堂：活而不導，導而不學

誤區(qū)：“活動單導學”的教學設計：熱衷形式熱鬧與花色，濫用情境創(chuàng)設，追求氣氛活躍；忽略學生思維方式的引導；強行推銷自己的思維套路，實在不行還是授課講說. 教師的引導，導的還是氣氛與花色；當活躍過后的學生再回過頭來反思自己掌握了什么？學到了什么？很大一部分學生卻無從說起，還回到原點像以前一樣等待老師灌輸講解；最后學生還是沒有學會學習.

建議：學生是一個具有獨立思維的個體. 教師重視學生在學習中的思維經歷、思維體驗；教師不能一味的只關注學生是否參與活動、活動是否積極參與討論（說話）等不能真實反映學生體驗的表象，把學生表象活動等同于學生動手活動. 學生自己掌握不了相應的學習方法及思維方式，再活躍的課堂也是為零. 因為他們的認知結構和興趣有差異，不能統一強度地要求所有學生；當有些學生在理解上遇到障礙需要付出更多心智努力才“開竅”，有些學生就會選擇放棄，應付了事. 所以不能只是依靠學生自主的努力學習.

３. 教師：形式導學，實質匱乏

誤區(qū)：教師對“活動單導學”教學操作過程理解的簡單化. 在“活動單導學”實施中更多的強調活動單的作用，學生學習的自覺性、討論的參與度. 教師熱情洋溢的情感掀動，就能激發(fā)出學生發(fā)自內心的自主學習的能力. 沒有從學生內在的需求和思維模式中引導出來新的知識增長方式. 還有課堂組織模式始終如一，容易造成學生需求審美疲勞，效果適得其反.

建議：教師的教學過程不能注重形式，要關注學生認知需求的學習知識本身，要滿足學生學習知識的需求，引導學習者持續(xù)地尋求滿足的行為. 課堂教學成效的好壞關鍵取決于教師對學生學習動態(tài)的掌握、明確而精心教學設計；過程中清晰有效的幫助，課堂生成的有效利用，不能光依賴學生自覺的努力；控制問題的寬泛度，問題層次的分析，對學生影響的廣泛度；有效引導學生掌握學習方法的達成等. 教師不斷改進教學組織形式，更新教學類型；把學習方法傳授滲透和融入到相應知識點教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關心，養(yǎng)成“方法”的意識.

４. 學生：熱鬧趕場，等待賜教

誤區(qū)：“活動單導學”倡導的是學生自己能學會的內容教師不教，學生沒有自學的內容教師不教，學生沒有合作學習的內容教師不教，班上只要有學生會的內容教師不教，學生不會的內容教師不是直接講解結論，而是通過“活動”讓學生體驗、感悟、探究，自己得出結論. 這樣一來就出現了：會的學生趕熱鬧，不會的學生等熱鬧，沒有預習的學生看熱鬧，體驗中的學生講熱鬧. 最后就是餓的飽的還是等待教師來喂飽.

建議：教師應該理解引導學生解決問題的有效方式，并做好針對性的準備. 如果學生缺乏必要知識或者技能，可以事先準備好活動單使用 “路線圖”，引導學生反省自己的學習經驗來獲得. 如果學生沒有思路時，我們的活動單下要提示解決此類問題所需的策略來引導學生的思維方向，但要保證學生最終要依靠學生自己的思維努力來完成. 只有根據學生已有的知識、能力狀況以及學習狀態(tài)和學習效果進行教學，學生才學得有趣、學得會、用得活、收益廣，也只有這樣，才能實現有價值、有意義、有效的學習.