淺談初中學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

卓鳳霞

【摘要】 創(chuàng)新是時代發(fā)展的要求，是民族的靈魂. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是社會發(fā)展的需要，是適應新時期社會對人才的需求. 作為學校，承擔著向社會輸送大批素質(zhì)較高的勞動者的重任，那么在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是迫在眉捷的問題.

【關(guān)鍵詞】 主體地位；數(shù)學問題；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心. 數(shù)學學科的特點和特殊功能，決定了它在開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面擔負著更多的任務. 那么，初中階段怎樣在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、注重學生學習興趣的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須先培養(yǎng)興趣. 在數(shù)學教學過程中，為了引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)設情景時，就應該選取那些與學生的生活實際密切聯(lián)系的內(nèi)容作為題材，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們對學習的需要. 例如：要講解相似三角形的知識，本來這些抽象的內(nèi)容是比較枯燥的，為了提高學生的學習興趣，主動地去學習，我們在創(chuàng)設情景的時候就可以首先提一個讓學生感興趣的問題，比如問當他們走進學校，仰頭望著操場旗桿上高高飄揚的五星紅旗時，是不是很想知道操場旗桿有多高呢？如果能夠量出你在太陽下的影子長度，旗桿的影子長度，再根據(jù)你的身高，怎樣計算出旗桿的高度呢？當你發(fā)現(xiàn)很多同學都想知道的時候，你就可以告訴他們要解決這個問題，我們可以用今天要學的相似三角形的知識來解決，這就激發(fā)了他們主動學習的積極性，使外來動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機. 內(nèi)在動機就是由于學生本人在學習過程中所形成的學習興趣，好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘惑力等而轉(zhuǎn)化來的學習動力. 這種內(nèi)在動機所起的作用是強烈而持久的.

二、突出學生的主體地位，注重自主學習能力的培養(yǎng)

教學中，教師要遵循“以學定教，導學結(jié)合、思辨探究、感悟創(chuàng)新”的基本思路，同時要突出一個主體即尊重學生在問題解決過程中的主體地位，把課堂還給學生，變教師帶著知識走向?qū)W生為教師帶著學生走向知識，在課堂上教師為學生努力創(chuàng)設質(zhì)疑提問的機會和個人發(fā)表見解的機會，保護學生的好奇心和求知欲，變以知識為中心為以思維為中心. 培養(yǎng)學生自主學習能力，“教師的責任不在教，而在于教會學生學”.在課堂教學中，教師要留給學生自主研讀教材的時間，討論問題的時間和動手操作的時間，培養(yǎng)學生自主學習能力和實踐能力，變以教師為中心為以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在教師的指導下去質(zhì)疑、討論、探索，從而提高學生學習的主動性，形成堅忍不拔、勇于探索的意志品質(zhì)，全面發(fā)展學生思維形式，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

三、注重學生想象力的培養(yǎng)

在教學中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維. 想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領(lǐng)域的原始動力. 想象不同于胡思亂想，想象有以下幾個基本要素：第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗的支持. 奧蘇貝爾在同化概念里認為：同化就是所學的新知識與原有認知結(jié)構(gòu)相互作用，原有認知結(jié)構(gòu)包含了新知識并擴大自身，形成更高度分化的認知結(jié)構(gòu)的過程. 第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力. 第三，要有執(zhí)著追求的情感. 因此，培養(yǎng)學生的想象力，學好有關(guān)的基礎(chǔ)知識是非常重要的. 新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，所以在教學中應根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象.

四、注重學生探索能力的培養(yǎng)

初中生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑. 對此，教師絕不能壓抑而應積極引導和鼓勵，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神. 教師要做到這一點，就必須在教育方法上進行改革，綜合應用開放式教學，活動式教學，探索式教學，給學生營造一個良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情.

數(shù)學探索能力是在抽象概括能力、推理能力、選擇判斷能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來的創(chuàng)造性思維能力，在數(shù)學中，它表現(xiàn)在提出數(shù)學問題，探求數(shù)學結(jié)論，探索解題途徑，尋找解題規(guī)律等一系列有意義的發(fā)現(xiàn)活動之中. 探索能力強的學生，能迅速地輕易地從一種心理運算轉(zhuǎn)到另一種心理運算，表現(xiàn)出較強的靈活性，在對思維活動的定向、調(diào)節(jié)和控制上，有較強的監(jiān)控能力，對思維過程有較強的自我意識，善于提出問題，敢于大膽猜想. 引導學生獨立思考，大膽探索，在學習知識的過程中去體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造.

在課堂上，教師要鼓勵學生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流. 教師在教學中，力求打破常規(guī)，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解. 培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維. 創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機統(tǒng)一. 選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙. 創(chuàng)造性思維中的突破不是為了使現(xiàn)存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起. 在課下，指導學生運用已有的知識、經(jīng)驗、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知，這對學生來說作業(yè)就是一個在認識上再創(chuàng)造的過程. 從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程. 學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構(gòu)建成思路通道的建筑工程. 也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程.

總之，創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟時代教育的主旋律，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，學生的創(chuàng)新是一個自我激勵的過程，數(shù)學在初中階段有著十分重要的地位，數(shù)學教學與思維密切相關(guān)，數(shù)學能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教書過程中，更要加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多給學生自由思維的空間，讓不同思維水平的學生的思維能力得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才.

【參考文獻】

［１］戚桂模.激活學生思維的一把鑰匙.濟南：山東教育出版社，２００３.