對本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的研究式教學(xué)法調(diào)查探討

丁蕾

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是定量分析研究經(jīng)濟(jì)和管理問題的工具，自20世紀(jì)80年代初引入中國以來，已經(jīng)成為本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大門類中開設(shè)面最廣的幾門課程之一。根據(jù)調(diào)查，設(shè)置經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的高校中98%的學(xué)校開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學(xué)校開設(shè)了該課程。①目前，國內(nèi)各高校在該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度和廣度等方面有所差異，授課效果不盡人意。而該課程具有預(yù)備知識(shí)廣、課時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，并能夠利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和管理問題，是該課程課堂教學(xué)的重要問題，因此，對本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。

1 課程特點(diǎn)

1.1 預(yù)備知識(shí)多

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人弗瑞希指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，“三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。②這門由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，具備相關(guān)的預(yù)備知識(shí)，包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)提供計(jì)量分析的理論框架，統(tǒng)計(jì)學(xué)提供經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料，數(shù)學(xué)提供模型求解手段。這些預(yù)備知識(shí)涉及多門先修課程，需要學(xué)生在大一、大二的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 課時(shí)少，內(nèi)容多

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)安排一般為50-60課時(shí)，在這樣短的時(shí)間中，授課教師需要對學(xué)生介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，基本方法，還要指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件。在實(shí)踐中，有的教師選擇全面介紹教學(xué)大綱中所有內(nèi)容，教學(xué)中重點(diǎn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，似乎對所有內(nèi)容都有了解，但實(shí)際對哪一部分知識(shí)都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過的知識(shí)較多，使學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)缺乏認(rèn)知。③因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何進(jìn)行教學(xué)組織，以提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，增加其對基本原理和知識(shí)系統(tǒng)的了解，是對授課教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。

1.3 實(shí)踐性強(qiáng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，該課程的理論和方法必須通過教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)理解，以便于更好地應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時(shí)都過分追求簡明，忽視了案例的真實(shí)性和啟發(fā)性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但在初期對這些案例沒有興趣，而且在學(xué)習(xí)完這些案例以后往往會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)應(yīng)用片面化和簡單化，導(dǎo)致其在研究生階段或參加工作后進(jìn)行定量實(shí)證研究時(shí)，出現(xiàn)大量的問題和錯(cuò)誤。

2 教學(xué)對象特點(diǎn)

2.1 數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)不牢

筆者所在的高校是財(cái)經(jīng)類院校，報(bào)考經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生反映他們認(rèn)為與理科生相比他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差．有的學(xué)生在大一、大二相關(guān)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中只是應(yīng)付考試，通過之后，學(xué)過的內(nèi)容基本上忘記得差不多了，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在大三開設(shè)后，產(chǎn)生了恐懼心理，害怕重新學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課程時(shí)有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內(nèi)容并沒有他們想的那么難，但一些同學(xué)放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)形成。也有一部分同學(xué)希望學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，見到學(xué)習(xí)過的內(nèi)容往往回憶不起來，需要重新演示推導(dǎo)過程或進(jìn)行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學(xué)過的內(nèi)容再復(fù)習(xí)之后才能夠弄明白，這部分同學(xué)往往會(huì)把全部注意力集中在數(shù)學(xué)公式上，課后即使弄明白了數(shù)學(xué)公式，還是不清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

近年來，快速的大學(xué)擴(kuò)招致使人才市場上大學(xué)生供給量增長較快，大學(xué)畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數(shù)極為有限，這使很多大學(xué)生對自己的前途感到迷茫，在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中只重視畢業(yè)后能用到的課程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)問到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在社會(huì)工作中有何用處，這些同學(xué)在得知這門課程可能對將來的工作沒有直接幫助時(shí)，就把學(xué)習(xí)目的確定在應(yīng)付考試上。有的同學(xué)盡管對計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程有足夠的興趣，但認(rèn)為這門課程難度太大，自己不具備將來在這一領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，所以也同樣把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種目標(biāo)的不明確，容易使學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生片面和錯(cuò)誤的理解。

2.3 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

本科每個(gè)專業(yè)的課程性質(zhì)不同，課程的內(nèi)容也有難易之分，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課程時(shí)采用不同的學(xué)習(xí)方法。筆者所教的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生們在大學(xué)比較普遍的學(xué)習(xí)方法是上課聽老師講課，他們在課前和課后很少做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法對于內(nèi)容比較簡單的經(jīng)濟(jì)管理類課程來說可以的，而對于偏數(shù)理課程的學(xué)習(xí)就成問題。學(xué)生要想較好地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要做到課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講，課后按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)并學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件練習(xí)上機(jī)習(xí)題，這樣才能夠達(dá)到較好的效果。而很多學(xué)生在高考之后就習(xí)慣于輕松的學(xué)習(xí)方式，很難建立起適用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的正確學(xué)習(xí)模式。

3 研究式教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 以真實(shí)研究案例作為引子

大部分本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，在每章內(nèi)容開始之前會(huì)有一個(gè)引子，以案例引出該章的內(nèi)容。而這些教材中給出的案例過分追求簡明性，缺乏真實(shí)感。學(xué)生在學(xué)習(xí)引子內(nèi)容時(shí)反映感覺很乏味，不但沒有起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開始前，收集學(xué)術(shù)界的真實(shí)研究案例作為引子，通過引子給學(xué)生介紹在該研究中相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過現(xiàn)代消費(fèi)函數(shù)構(gòu)建的過程引入，從Richard Stone的LES模型開始，到Prais和Houthakkerd半對數(shù)和雙對數(shù)形式提出，和他們對該形式下擾動(dòng)項(xiàng)異方差問題的發(fā)現(xiàn)和解決辦法的提出，幫助學(xué)生了解計(jì)量問題在真實(shí)科研環(huán)境中的面貌。

3.2 穿插計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)者研究思路和事跡

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中無法回避大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)公式，這部分內(nèi)容是學(xué)生感到最吃力的地方。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，收集了相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)家和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的科研事跡，先為學(xué)生介紹其生平和該公式提出的研究思路，然后再講授具體的推導(dǎo)過程。例如，在以往的多元線性回歸的F檢驗(yàn)中，教材中直接給出F檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量表達(dá)，學(xué)生往往對F檢驗(yàn)的構(gòu)造和必要性不能理解。筆者首先從法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Visser等在1997年所做的關(guān)于葡萄酒價(jià)格的實(shí)證研究出發(fā)，介紹多重假設(shè)檢驗(yàn)提出的背景和必要性，然后遵循計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的思路提出可供選擇采用的統(tǒng)計(jì)量，并逐步對其進(jìn)行修正完善，直至導(dǎo)出F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的表達(dá)；在DW檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于第一次接觸分布有不確定區(qū)域的統(tǒng)計(jì)量而感到隔膜，筆者穿插介紹了其提出者James Durbin的生平，和他由于此項(xiàng)貢獻(xiàn)而獲得RSS頒發(fā)的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌氖论E。采用這種方法，加深了學(xué)生對數(shù)理知識(shí)的印象，學(xué)生更容易對知識(shí)進(jìn)行分類建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的反饋，即使對推導(dǎo)過程不能掌握的學(xué)生也可以先在課堂上了解主要思路，課下查閱相關(guān)數(shù)理知識(shí)，弄懂推導(dǎo)過程。學(xué)生在了解了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思考方式以后，消除了對這門課程的恐懼心理，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的自信心。

3.3 課后要求學(xué)生撰寫論文

撰寫課程論文，是研究式教學(xué)的一種重要方法。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述和課題論文。在課程進(jìn)行過半以后，學(xué)生可以選擇提交文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述要求學(xué)生就某一主題查閱一段時(shí)期相當(dāng)數(shù)量的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)經(jīng)過分析、歸納、提煉等作出綜合性描述和評(píng)價(jià)的文章。透過文獻(xiàn)綜述可以反映該主題及相關(guān)研究的過程、現(xiàn)狀、代表人物、分析方法、主要觀點(diǎn)以及研究趨勢和目前存在的不足。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題自行確定主題撰寫課題論文，如財(cái)政政策效應(yīng)研究、貨幣政策應(yīng)研究、城鎮(zhèn)化或新型工業(yè)化對經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響研究等。教師可以通過電子郵件方式指導(dǎo)學(xué)生的寫作問題，通過課程論文寫作的基本訓(xùn)練，在提高學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的應(yīng)用同時(shí)，也可以為以后撰寫高質(zhì)量畢業(yè)論文奠定良好基礎(chǔ)。

3.4 組織案例討論

案例教學(xué)是研究式教學(xué)的一種有效手段。④在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用案例討論方法，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。筆者在案例討論中采用期末案例討論的方式，在學(xué)生提交的課程論文中選擇部分優(yōu)秀論文進(jìn)行討論，首先由論文作者使用多媒體展示和陳述，使全體學(xué)生對案例所涉及的模型設(shè)定、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)和模型應(yīng)用有完整的了解；其次，引導(dǎo)學(xué)生對案例所研究的經(jīng)濟(jì)管理問題、采用的方法、研究的步驟提出自己的看法，與陳述的學(xué)生進(jìn)行交流，教師對學(xué)生的討論做記錄，最后給出總結(jié)性發(fā)言。

3.5 鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究

讓學(xué)生接觸到真正的科研研究，也是研究式教學(xué)的基本手段。對本科生而言，他們還不能獨(dú)立承擔(dān)分課題的研究任務(wù)，但往往對科研活動(dòng)充滿了熱情。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，選擇部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生加入到筆者所承擔(dān)縱向課題的數(shù)據(jù)收集當(dāng)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生通過與教師的溝通會(huì)對該課題的研究方法逐步有了了解，開始積極申報(bào)校級(jí)科研項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下申報(bào)成功后，學(xué)生對自己的科研能力提高了信心，有部分學(xué)生由此對計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究產(chǎn)生濃厚興趣，并將其作為畢業(yè)后考研和今后職業(yè)發(fā)展的方向。

3.6 完善課程成績考核方式

研究式教學(xué)方法要達(dá)到好的效果，還需要有相應(yīng)的課程成績考核方式與之配套。因此，在目前流行的課堂筆試加上機(jī)操作的考核基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)加入課程論文的考核。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用60%：10%：30%的權(quán)重，當(dāng)然，合適的權(quán)重分配應(yīng)當(dāng)由代課教師根據(jù)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間量和學(xué)生掌握情況綜合確定。這種課堂筆試、上機(jī)操作和課程論文三者相結(jié)合的考核方式，既可以考查學(xué)生對基本理論和方法的掌握程度，使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的能力，還可以體現(xiàn)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

研究式教學(xué)法在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地幫助學(xué)生克服恐懼心理，提高興趣和樹立自信心，但是，也要注意，由于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容涉及大量數(shù)理知識(shí)，課程時(shí)間短，內(nèi)容多，在具體教學(xué)實(shí)踐中教師必須把握好研究式教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，防止研究式教學(xué)大量擠占課堂推導(dǎo)講解的時(shí)間，造成學(xué)生雖有興趣，但不掌握基本原理和方法的后果。研究式教學(xué)法應(yīng)用于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還是一種初步嘗試，今后還可以通過建立相關(guān)文獻(xiàn)和案例的資料庫和供學(xué)生進(jìn)行研究使用的數(shù)據(jù)庫等，進(jìn)一步發(fā)揮研究式教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的作用。

注釋

①李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010(1).

②龐皓著.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(第二版)[M].科學(xué)出版社，2007.

③李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2011(14).

④馬成文，魏文華.研究式教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2011(12).