對頂崗實習學生職業(yè)素養(yǎng)調查的反思

劉定巧

1 現(xiàn)狀調研

用人單位在招聘畢業(yè)生的時候，不僅關注學生的專業(yè)知識和技能，更關注學生職業(yè)素養(yǎng)的高低。畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的高低成為他們能否被用人單位錄用甚至重用的核心因素。“高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式研究”課題組以廣州南洋理工職業(yè)學院提前參加頂崗實習的同學2011年10月26日返校采集電子照片（大三部分學生在9月份開學的時候申請?zhí)崆绊攳弻嵙?，學院對這些學生的狀況很關心）和2011年11月12日南洋學院舉辦的校園招聘會為契機，對南洋學院畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調查研究。調查對象包括2009級學生（2012年夏畢業(yè)）和校園招聘會的用人單位。調查方法有兩種：問卷調查，座談和訪談。調查的目的在于：了解南洋學院即將畢業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)狀況，針對性地加強對學生的教育和訓練，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)質量。問卷調查結果如下：

提前頂崗實習的同學是請假回到學校的，時間非常緊迫。所以我們的問卷調查只有一頁紙14道選擇題。在召集學生座談的時候我們發(fā)放《2009級畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)調查問卷》51份，當場回收有效問卷51份。參與座談的學生來自外語系商務英語專業(yè)，汽車系汽車營銷專業(yè)，財經(jīng)系會計和金融與證券兩個專業(yè)，機電系數(shù)控技術、機電一體化和模具設計與制造三個專業(yè)，建藝系建筑設計專業(yè)等共五個系八個專業(yè)。

《2009級畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)調查問卷》分別從職業(yè)規(guī)劃意識、人際交往、團隊合作、職場禮儀、實踐能力、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德與責任、職業(yè)理想、工作紀律等方面設置題目。在被調查的51名同學中，50名同學都有職業(yè)規(guī)劃的意識，但只有13人真正對自己進行了規(guī)劃，占調查總人數(shù)的1/4強點。

在頂崗實習工作中，同學們在人際交往能力（42人）、團隊合作能力（39人）、實踐技能、專業(yè)知識、時間管理、職場禮儀等方面得到了提高，但是每一個同學都有自己欠缺的方面。其中28人認為自己專業(yè)知識不扎實，20人認為自己的實干精神和時間管理能力最缺乏。一半以上的同學對自己的綜合素質不滿意，認為還有待提高。

在時間和紀律性方面，絕大部分同學（48人）能夠遵守單位的時間規(guī)定，一半以上同學能夠遵守公司非常嚴格的紀律。只有個別同學工作紀律性不強。

在51名被調查學生中，49位同學認為職業(yè)素養(yǎng)對于找工作很重要，但是這些學生自認為自己整體的素質水平還需要提高。他們對職業(yè)素養(yǎng)的認識，較之剛進校時務實理性了很多。

2 筆者的認識

2.1 原因探究

高等職業(yè)院校本是針對企業(yè)培養(yǎng)人才的，為何學生的職業(yè)素養(yǎng)不高呢？原因有很多，和我們國家教育的大環(huán)境、教育觀念以及學校的教育方式更有著密切的關系。筆者根據(jù)調查結果，結合自己學校的情況，總結主要原因如下：

2.1.1 職業(yè)教育觀念的偏差

中國一直注重知識、技能型的傳統(tǒng)教育，“傳道、授業(yè)、解惑”是中國教育的經(jīng)典總結，班級口頭傳授是一直以來的主導教育方式。美國教育家杜威的實用教育思想在我們的教育改革中被推崇，在實踐中仍被忽略。不管是教育專家、學校領導、教師還是社會人員，大家普遍認為職業(yè)教育是末流，對于諸如職業(yè)素質之類的提法不屑一顧，認為這些東西是虛的，沒有什么用處。學校領導和教師在潛意識里認為職業(yè)道德、職業(yè)精神等是企業(yè)的任務，和學校沒有關系，因而忽略了職業(yè)素質的教育。在校學生很少接觸社會和工作，意識不到職業(yè)素質的重要性，所以很難有意識地去提高自己的職業(yè)素質。

2.1.2 滿堂灌的教育方式

在高職院校大概有兩種課：理論課和實訓課。理論課主要講理論和知識。高職院校的理論課是依據(jù)課本，在課堂上采取口頭滿堂灌的形式。學生只是被動接受，不必動腦，不必動手，作業(yè)和考試也都是知識性的，臨時抱佛腳也可以過關。這種教育方式養(yǎng)成了學生被動、懶惰的習慣，不積極、不認真、不主動規(guī)劃職業(yè)，沒有主動性和創(chuàng)造性，也就直接造成了職業(yè)素養(yǎng)的低下。

2.1.3 實訓課的局限

在高職院校，實訓課本是一個特色和亮點，而學校和教師往往致力于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，認為職業(yè)素質、職業(yè)道德是工作以后的事情。所謂的實訓純粹只是技能的訓練，學生沒有機會培養(yǎng)職業(yè)素質。

以上三個原因，再加上其他種種因素，造成高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)不高的狀況。

2.2 對策微探

在提高學生職業(yè)素養(yǎng)方面，我們可以建議改革我們的高等教育體制，改革我們的教材，改革評價體系等等，我們寄希望于教育部門。這些往往見效慢，也很難付諸實踐。筆者在此僅結合廣州南洋理工學院的情況探討具體的做法，供教師、教育工作者參考。

2.2.1 由口號轉向真正的行動和訓練

在南洋學院，領導和教師已經(jīng)開始重視學生素質和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學院領導組建“軍政教導隊”，借鑒部隊的訓練方法，每天早訓，加以強化訓練，舉辦活動，從身心兩個方面加強提高學生整體素質。軍政教導隊成員言談舉止堪稱模范，在學校里起到了帶頭作用。這些學生在找工作以及工作中明顯更受用人單位的歡迎。

就業(yè)指導課不再純講理論，而著重于訓練和行動。在“職業(yè)生涯規(guī)劃”中的“自我認識”部分，讓學生運用各種方法進行充分的自我認識，還結合演講、模擬表演加強學生自我認識和提高。在職業(yè)素質課堂上，將職業(yè)素質細化為職業(yè)理想、職業(yè)道德、人際交往、團隊合作等幾個部分，采用演板展示、游戲、猜謎語、案例等方法訓練學生的職業(yè)素質。

管理系還結合本系職業(yè)開設了“職業(yè)素質”實訓課。盡管仍然采取課堂講授的方式，沒有對學生進行訓練，可是這種重視“職業(yè)素質”的想法和做法值得提倡。

2.2.2 改革教材

課題組成員致力于探討具體的、有效的方法來提高高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)，首先從就業(yè)指導課的授課方式上進行了改革，并且從教材入手進行改革。我們認為針對高職學生的理想教材是：理論適度、夠用，閱讀順暢、有趣，訓練循序漸進，師生皆實用。在具體編教材時，我們采用了最新的案例，每章甚至每個小部分后面都附有訓練，有書面的，有口頭的，有行動的，便于學生訓練和老師指導。

另外，我們還打算對學生進行素質拓展訓練，創(chuàng)業(yè)實踐指導。筆者認為，實踐出真知，職業(yè)素養(yǎng)是需要日常生活、學習、工作中長期的實踐來培養(yǎng)的。要提高高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)，就必須加強日常課堂、生活中的訓練。