課堂教學(xué)不可越位

戴守能

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，讓我們?cè)絹?lái)越多的了解到新課程、新教材所倡導(dǎo)的“寬基教育”. 然而回想起幾年來(lái)所聽(tīng)的一些隨堂課、公開(kāi)課，有些老師似乎一直與之背道而馳. 一味地追尋著對(duì)教學(xué)例題、練習(xí)的深挖、拓展，尤其是公開(kāi)課不僅要深還要注意全面，深與難驅(qū)動(dòng)著每一堂課的教學(xué)，這樣的教學(xué)行為到底傷了誰(shuí)？課堂教學(xué)又該如何實(shí)施，才能做到到位而不越位呢？

一、“精”備教材，遵循教材編寫意圖

教材是集體智慧的結(jié)晶，教材中知識(shí)點(diǎn)的確定、材料的選擇、內(nèi)容的編排方式都體現(xiàn)了編者的意圖，往往是集知識(shí)性、教育性、人文性于一體. 我們?cè)阢@研教材的過(guò)程中，要從內(nèi)容、順序上讀懂編者的數(shù)學(xué)意圖和教育意圖.

1. 讀懂教材，要重視教材

對(duì)于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，首先想到的應(yīng)該是以教材為依據(jù)，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是忙于尋找其他資料. 因?yàn)榻滩恼宫F(xiàn)了知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和邏輯順序，提供了教學(xué)的基本思路，是教學(xué)的重要憑借.

2. 讀懂教材，要理解教材

教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是表達(dá)簡(jiǎn)潔精練，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教材，往往通過(guò)非常簡(jiǎn)單的圖、式或文字來(lái)表述，因此讀起來(lái)需要下點(diǎn)工夫，要過(guò)細(xì)研讀. 理解教材可以根據(jù)一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題去分析解剖，比如，例題或一段文字?jǐn)⑹霭才帕藥讉€(gè)知識(shí)要點(diǎn)？重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么？先教什么知識(shí)點(diǎn)，接著教什么知識(shí)點(diǎn)？總共分了幾個(gè)層次教學(xué)？采取的教學(xué)方法和措施是什么？等等.

3. 讀懂教材，要用活教材

教材的編寫者總是力圖教材普遍適用，或者適用的范圍盡量大，適用的學(xué)生盡量多. 但要做到這一點(diǎn)，頗有難度. 個(gè)中因素，不言自明. 為此，教師的一項(xiàng)重要工作，就是因地制宜，把教材用活，也就是新課程所倡導(dǎo)的“用教材教”. 用活教材的方法有“用、改、補(bǔ)、換”等等. “用”是指直接使用，凡是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的編排，沒(méi)有必要去變更，應(yīng)當(dāng)直接使用，這樣省時(shí)省力，行之有效，小學(xué)數(shù)學(xué)教材上大多數(shù)內(nèi)容的編排都是可以直接使用的，比如口算、估算和筆算知識(shí)的教學(xué)，通常無(wú)須變動(dòng)，直接按照例題教學(xué)效果最好；“改”是指改動(dòng)，有些內(nèi)容的編排，結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況，主要思路不變，只要適當(dāng)改動(dòng)，就能取得好的效果，“改”包括改動(dòng)教學(xué)素材、改動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)、改動(dòng)所設(shè)問(wèn)題等；“補(bǔ)”是指補(bǔ)充，有時(shí)教材提供的素材或題目，不足以幫助學(xué)生理解知識(shí)和鞏固知識(shí)，因此教師要做些補(bǔ)充，“補(bǔ)”有補(bǔ)教學(xué)材料、補(bǔ)例題、補(bǔ)習(xí)題等；“換”是指更換，因地域差異、城鄉(xiāng)差別等，教材的個(gè)別教學(xué)安排可能不適用，更換這樣的例題是必要的，當(dāng)然，這種情況不是很多.

二、“寬”備學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”

學(xué)情分析、前置調(diào)查一直都是我們?cè)谏险n之前都必須要知道的，為此我們也常常不遺余力地做各種課題研究，一系列的暖場(chǎng)讓我們的學(xué)生在學(xué)的起點(diǎn)上能興趣盎然，這樣的教學(xué)確實(shí)讓教師的教和學(xué)生的學(xué)節(jié)拍一致. 但是隨著課堂教學(xué)的漸進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往會(huì)降溫，對(duì)于教師的質(zhì)疑、引導(dǎo)多數(shù)學(xué)生甚至全班只有冷眼旁觀. 冷場(chǎng)的出現(xiàn)，也不得不讓我們反思：教師的教是否已逾越學(xué)生的認(rèn)知高度. 例如在教學(xué)四下第一單元《乘法》，課中教師出示了教材中的一道題：

先填寫下表，再把后面四欄同第一欄比較，分別看乘數(shù)有什么變化，積有什么變化.

教材編寫的用意是：計(jì)算后要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察比較，并交流自己的發(fā)現(xiàn)，感知積的變化規(guī)律，從而進(jìn)一步體會(huì)用簡(jiǎn)便算法計(jì)算乘數(shù)末尾有０的乘法的合理性. 而教師往往會(huì)讓學(xué)生抽象并概括出積的變化規(guī)律，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生并不能概括出規(guī)律. 這樣的教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生有對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的錯(cuò)位理解，更會(huì)讓學(xué)生在迷茫中失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情. 其實(shí)關(guān)于積的變化規(guī)律在四下的第十單元有具體的教學(xué)要求，此時(shí)教師應(yīng)該明確本節(jié)課教學(xué)的終點(diǎn)，越位教學(xué)只會(huì)讓課堂陷入事倍功半的尷尬局面.

三、“智”備教法，讓教學(xué)更到位

“寬基教育”也向老師們傳遞著這樣一個(gè)信息：教學(xué)中除了重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，還要重視學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想方法的習(xí)得. 教師的教不能越位，更不可替代學(xué)生的學(xué). 因而教師在設(shè)置、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)要讓學(xué)生充分的體驗(yàn)、感知. 例如教學(xué)時(shí)可以采?。?/p>

１． 變抽象推理為操作明理

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少. 這是不符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的. 課堂教學(xué)要變抽象的推理為操作明理，引導(dǎo)學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程中感悟.

２． 變演示實(shí)驗(yàn)為探究操作

教材為了揭示一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論的形成，往往省略了前人艱辛曲折的探索過(guò)程，而是直接呈現(xiàn)得到結(jié)論的大致經(jīng)過(guò). 比如一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是直接為了說(shuō)明結(jié)論的演示性的過(guò)程. 教學(xué)不是原封不動(dòng)地“解讀”教材，而是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要“創(chuàng)讀”教材，可以把演示的實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生自主探究的操作，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程.

３． 變機(jī)械訓(xùn)練為有意義實(shí)踐

教師在教學(xué)中，往往習(xí)慣于圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行一些機(jī)械地、枯燥的練習(xí)，學(xué)生缺乏完成作業(yè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且學(xué)生往往關(guān)注作業(yè)的正確率如何，不是去經(jīng)歷有意義的對(duì)知識(shí)的理解和深化的過(guò)程，因此也沒(méi)有顯示出交流的必要. 課程標(biāo)準(zhǔn)中安排了“實(shí)踐和綜合應(yīng)用”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí). 應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生完成具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的實(shí)踐，甚至開(kāi)展小課題研究，以研究過(guò)程和方法為重點(diǎn)，以同學(xué)間的合作交流為目標(biāo)，將知識(shí)和技能的要求蘊(yùn)涵其中.

當(dāng)然，課堂中的教與學(xué)是相輔相成的，如何在教學(xué)中教得到位而不越位還有許多值得思考的地方，一孔之見(jiàn)，僅供參考.