論高校入學(xué)教育課程體系的構(gòu)建

曾宇翔

從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)模式和生活環(huán)境發(fā)生了急劇變化，加上當(dāng)前大學(xué)生群體就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，許多高校新生一入學(xué)就申請退學(xué)，想轉(zhuǎn)專業(yè)，關(guān)注就業(yè)，產(chǎn)生嚴(yán)重幻覺癥，個別新生甚至由于嚴(yán)重的心理問題采取極端行為等。大學(xué)新生是一個特別需要關(guān)注的群體。事實上，各高校對入學(xué)教育的重要性已經(jīng)形成了共識，在新生開學(xué)期間都采取了各種形式的入學(xué)教育，然而，入學(xué)教育所取得的真正成效卻是參差不齊。第三方機構(gòu)麥可思在2011年對新生做過調(diào)查，在被調(diào)查的2011級大學(xué)新生中，僅有40%對學(xué)校的入學(xué)教育表示滿意，男生滿意度比女生平均低9個百分點。筆者認(rèn)為，當(dāng)前諸多高校入學(xué)教育成效低下的主要原因是未能構(gòu)建一個目的明確、有計劃、有組織、滿足學(xué)生需要的入學(xué)教育課程，入學(xué)教育課程體系亟待完善。

為深入了解當(dāng)前“90”后大學(xué)新生入學(xué)后面臨的問題，筆者選取了所在的廣東A高校的一個二級學(xué)院2011級新生男女生共200人，通過了解新生所關(guān)注的問題，分析他們在入學(xué)初期對教育和指導(dǎo)的真正需求，以此為導(dǎo)向借助課程理論來構(gòu)建入學(xué)教育課程體系。本次調(diào)查采用發(fā)放調(diào)查問卷的形式，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷200份，有效率100%，其中男生81人，占40.5%，女生119人，占59.5%。專業(yè)覆蓋理學(xué)、管理學(xué)等四個本科專業(yè)。

1 高校入學(xué)教育的現(xiàn)狀及問題

入學(xué)教育主要是指高校在寄發(fā)入學(xué)通知書到大學(xué)第一學(xué)期結(jié)束期間，針對新生進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)模式和生活環(huán)境的變化，出現(xiàn)或者容易出現(xiàn)的種種不適應(yīng)現(xiàn)象和問題展開的一系列指導(dǎo)和服務(wù)。新生入學(xué)教育的重要性毋容置疑，高校事實上也對入學(xué)教育的重要作用形成了共識，甚至有些高校在新生入學(xué)前就有針對地開展入學(xué)教育。然而，根據(jù)筆者對所在廣東A高校16個二級學(xué)院入學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，發(fā)現(xiàn)入學(xué)教育存在以下問題，影響了入學(xué)教育的效果。

第一，入學(xué)教育的目的不明確。教育是有目的的活動，因此想要我們的所有教育活動有價值，就必須有明確的目的。入學(xué)教育的內(nèi)容、開展形式與教育目的缺乏統(tǒng)一性。第二，入學(xué)教育材料不統(tǒng)一，開展缺乏指導(dǎo)。新生入學(xué)教育是高校文化傳承和發(fā)展的重要途徑。目前高校的學(xué)生處及團(tuán)委等部門盡管有制作新生指南、安全教育案例等入學(xué)教育材料，但是缺乏統(tǒng)一性，對二級學(xué)院該如何進(jìn)行入學(xué)教育基本上沒有專門的指導(dǎo)，缺乏基本的規(guī)范。第三，入學(xué)教育的內(nèi)容和時間安排不夠科學(xué)合理。正如人本主義課程論所主張的那樣，教育與課程的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要。在任何教育內(nèi)容的選擇和時間的安排上，必須以社會、學(xué)生的需求和學(xué)生的成長規(guī)律來確定，而目前現(xiàn)狀是，迫于時間的壓力，加上事先的準(zhǔn)備不足，以及對以往經(jīng)驗缺乏總結(jié)等，諸多高校入學(xué)教育的內(nèi)容選擇和時間安排都是想當(dāng)然，隨意性大，科學(xué)合理度低，難于取得令人滿意的效果。

2 入學(xué)教育課程體系構(gòu)建的需求分析

“70”后、“80”后、“90”后的區(qū)分界定，主要是為了對各個時代背景下成長的一代人的性格特征進(jìn)行整體性的概括，以作相對的區(qū)分。隨著“90”后全面進(jìn)入大學(xué)校園，必然會給高校面貌帶來新的變化，彰顯出他們一代人的特征。教育對象的變化，入學(xué)教育應(yīng)該在認(rèn)真了解把握“90”后新生入學(xué)后的表現(xiàn)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，重新設(shè)計入學(xué)教育內(nèi)容和安排，因材施教。通過本次對2011級新生入學(xué)后的情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的需求突出。

（1）認(rèn)識大學(xué)的需求。本次調(diào)查有以下兩個問題：①剛進(jìn)入大學(xué)，您覺得理想跟現(xiàn)實差距大嗎？（選擇較大和很大的比例為87.5%）；②您覺得各大學(xué)之間的教學(xué)資源差距是很大的嗎？（肯定的37%，不清楚41.5%），可以看出，新生普遍對大學(xué)懷有很高期望，對高校之間資源的比較缺乏正確認(rèn)識?，F(xiàn)實與理想的極大落差導(dǎo)致了新生的心理落差，產(chǎn)生了各種不良情緒。而事實上，一般的高校都具備了現(xiàn)代化的教學(xué)資源，師資力量的對比并不是想象中的那么大，滿足教學(xué)的需要完全沒有問題，能否成才更多地決定于學(xué)生個人利用學(xué)習(xí)資源的能力和努力程度。

（2）建立良好人際關(guān)系的需求。有調(diào)查顯示，非“211”高校2011級新生遇到人際關(guān)系問題比例為39%，其中選擇交異性朋友有困難的居首位。本次調(diào)查也有兩個相關(guān)問題：①入學(xué)以來，您主動約會過異性嗎？（46%選擇有，想、但沒有過占10.5%）；②在跟不熟悉的異性單獨接觸時，您緊張嗎？（65.5%的同學(xué)選擇緊張或有點緊張）?？梢钥闯觯律鷮で蟀◥矍樵趦?nèi)的人際關(guān)系意愿較高，但還缺乏人際交往技巧。一方面是他們追求良好人際關(guān)系的強烈愿望，一面是“90”后追求個性張揚、以個人為中心，缺乏嫻熟的人際關(guān)系技巧，造成了人際交往困境。

（3）確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求。本次調(diào)查有兩個問題：①經(jīng)過一學(xué)期的適應(yīng)，您是否找到了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。（80%人選擇有思考、不明確及沒有）；②入學(xué)一學(xué)期后的直觀感受，給出新鮮、好奇、激情、迷茫、失落、空虛六個選項？（為多選題，答案分別是55%、51%、30.5%、65.5%、33.5%、84%）。可以看出，新生在面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍存在困難，需要較長的時間來尋找新的學(xué)習(xí)動力?？仗?、迷茫成為新生入學(xué)一段時間排前兩位的心理感受，進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失和學(xué)習(xí)動力的不足是新生面臨的普遍問題，對新生的身心健康影響較大。

（4）尋求自立，張揚個性的需求。許多研究表明，“90”后是個性張揚的一代。本次調(diào)查有兩個問題：①來到大學(xué)，您有尋找兼職的動機和行動嗎？（70.5%肯定）；②您入學(xué)以來，有過兼職經(jīng)歷嗎？（32.5%有過）?？梢钥闯?，“90”后新生有強烈的獨立自主意識。32.5%的新生在第一學(xué)期有過兼職經(jīng)歷也證明確實有許多新生在從事兼職。至于出于什么動機，減輕家庭負(fù)擔(dān)、自立自強及鍛煉實踐能力是主要原因。如何看待社會實踐與學(xué)業(yè)的關(guān)系？如何尋找兼職機會？如何獲得資助？如何確保安全及保護(hù)自己的合法權(quán)利等等，都是新生經(jīng)常問的問題，他們急切需要得到以上問題的答案。

3 入學(xué)教育課程體系的構(gòu)建

綜上對當(dāng)前高校入學(xué)教育的現(xiàn)狀及學(xué)生需求的調(diào)查分析后，筆者認(rèn)為，當(dāng)前諸多高校入學(xué)教育成效低下的主要原因是由于未能構(gòu)建一個目的明確、有計劃、有組織、滿足學(xué)生需要的入學(xué)教育課程。高校對入學(xué)教育的嚴(yán)肅性、重要性缺乏認(rèn)識，入學(xué)教育的隨意性很大，沒有按照課程的理論和標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范，沒有組織足夠的師資力量來承擔(dān)入學(xué)教育。

課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排，是教育目的的載體與實現(xiàn)路徑?？偨Y(jié)國內(nèi)外學(xué)者對課程的定義和理解，課程的特征有以下幾個：首先，課程是實現(xiàn)教育目的的手段；其次，課程是學(xué)校有計劃、有組織地編制的教育內(nèi)容；再次，課程即學(xué)生期望學(xué)習(xí)的內(nèi)容（Smith&Tanner,1978）?？梢钥闯?，高校新生入學(xué)教育完全可以借助課程理論來合理構(gòu)建專門的課程，設(shè)立學(xué)分，以取得良好的教育效果，滿足新生的實際需要。

根據(jù)調(diào)查問卷的情況，大一新生主要對認(rèn)識大學(xué)、建立良好人際關(guān)系、確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)及尋求自立，張揚個性四個方面有較為普遍和強烈的需求。根據(jù)這四方面的需求，可以得出，入學(xué)教育課程目的就是要讓大一新生盡快熟悉環(huán)境、順利找到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。入學(xué)教育具體內(nèi)容及時間安排可以設(shè)計如表1。

4 結(jié)語

當(dāng)前諸多高校入學(xué)教育成效低下的主要原因是由于未能構(gòu)建一個目的明確、有計劃、有組織、滿足學(xué)生需要的入學(xué)教育課程，入學(xué)教育課程體系不完善，造成許多新生適應(yīng)大學(xué)困難，目標(biāo)動力不足，空虛、迷茫、失落等不良情緒的普遍存在，對大學(xué)新生的身心健康及成長成才造成了諸多不良的影響。在了解“90”后大學(xué)新生的真正需求基礎(chǔ)上，借助課程理論來規(guī)范入學(xué)教育，構(gòu)建高校入學(xué)教育課程體系，提升入學(xué)教育的科學(xué)合理度，是高校入學(xué)教育受到同學(xué)們歡迎，取得實效的重要途徑。