公民教育在理工院校德育教學中的滲透

楊鵬程

公民教育與技能教育是現(xiàn)代大學必須擔當?shù)呢熑?。在我國高校馬克思主義理論課中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（即“基礎課”）是直接地擔負著對大學生進行公民教育的重任。相形之下，理工院校大學生接受公民教育的機會少，加強對他們的公民教育，促進他們的全面發(fā)展具有重要意義。本文擬從道德與法律的二維視角，從理論教學上探討加強對理工院校大學生的公民教育。

1 公民教育在理工院校德育教學中的重要意義

公民教育由公民責任教育和公民權利教育組成?；厮輾v史，在西方國家公民責任教育先于公民權利教育，這跟民族國家的形成有關。在民族國家構(gòu)建時期，歐洲學校注重對學生的公民責任教育，培育他們對國家與民族的忠誠。資產(chǎn)階級革命后，公民教育逐漸強調(diào)個人權利，這不利于增強國家的凝聚力。西方公民教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗對我國公民教育具有借鑒意義。當前我國公民教育的重心正由公民義務向公民權利轉(zhuǎn)移，但加強公民責任教育依然十分重要，這是我國理工院校大學生公民教育展開的時代背景與約束條件。

大學階段是學生公民觀形成的關鍵時期。一旦形成比較穩(wěn)定的公民德性，就很難改變。因而，加強公民教育、尤其是公民責任教育在理工院校德育教學中的滲透具有重要意義。首先是理工類大學生健康成長的需要。近年來，一些科技干部的個人欲望膨脹，逐漸走上了違法亂紀的不歸之路；一些科技人員為謀個人私利，利用自己所掌握的技術從事高科技犯罪，危害社會?？萍几刹?、科技人員的違法犯罪跟其放棄對自己公民觀的改造有著直接關聯(lián)，跟他們在大學期間未能牢固地樹立公民責任意識和法律義務觀念有著間接聯(lián)系。其次是理工類大學生樹立起堅定的社會責任意識的需要?？萍既藛T利用科技知識發(fā)財致富，這本無可厚非，但一些科技人員回報社會的意識淡薄，淡忘了自己的社會責任。這或多或少地跟他們在大學期間沒能樹立起堅定的社會責任意識有關。最后是建設創(chuàng)新型國家的需要。科學技術是第一生產(chǎn)力。為建設創(chuàng)新型國家，我國先后推出科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，科技人員在建設創(chuàng)新型國家中發(fā)揮著中流砥柱的作用，這需要科技人員具有為民族振興、國家富強而無私奮斗的責任意識與奉獻精神。理工類大學生是我國科技人員的后備軍，加強對他們的公民責任教育刻不容緩，讓他們在大學階段就牢固樹立起奉獻意識和敬業(yè)精神。

公民德性包含“德”與“法”兩個方面，道德觀教育側(cè)重于公民責任意識的培養(yǎng)，而法治觀教育傾向于公民權利意識的養(yǎng)成?！盎A課”從兩個路徑對大學生展開公民教育：社會主義道德觀教育與社會主義法治觀教育。從“基礎課“內(nèi)容安排來看，“法律基礎”課要比“思想道德修養(yǎng)”課所占的分量要小得多?？梢?，“基礎課”注重的是培養(yǎng)大學生的道德義務和公民責任，道德觀教育優(yōu)先于法治觀教育，公民責任教育高于公民權利教育，這對開展理工院校大學生的德育教學改革具有指導意義。在理工院校德育課的理論教學中我們應堅持公民責任教育與公民權利教育的結(jié)合，但公民責任教育優(yōu)先于公民權利教育的原則，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的公民德性，生產(chǎn)出大量的好公民。

2 道德觀教育滲透于理工院校的德育理論教學過程

“思想道德修養(yǎng)”課融知識性與意識形態(tài)性于一體，在理論教學中應兼顧灌輸意識形態(tài)與培育好公民的雙重需要，并用先進的意識形態(tài)引領公民教育，從而彰顯高等教育的文化功能和靈魂鑄造功能。理論教學過程是老師與學生的雙向互動過程，涉及到教師的知識結(jié)構(gòu)與水平、教學時數(shù)的多少、教學內(nèi)容的編排和學生的興趣，以及課堂教學與課后教學等環(huán)節(jié)。加強對理工院校大學生的道德觀教育應注意以下三點：

首先，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，在多元化的課堂教學中滲透公民教育。公民教育涉及到所有的人文社科門類，它與倫理學、教育學、心理學、社會學、政治學和經(jīng)濟學等學科的關系較為密切。“思想道德修養(yǎng)”課的具體內(nèi)容涉及到多學科的專業(yè)知識。第二章“繼承愛國傳統(tǒng)弘揚民族精神”涉及到歷史學、人類學、民族學和政治學；第三章“領悟人生真諦創(chuàng)造人生價值”涉及到哲學、倫理學、社會學和心理學；第四章“加強道德修養(yǎng)錘煉道德品質(zhì)”涉及到倫理學、歷史學、經(jīng)濟學和政治學；第五章“遵守社會公德維護公共秩序”涉及到倫理學、社會學和政治學；第六章“培育職業(yè)精神樹立家庭美德”涉及到倫理學、社會學和經(jīng)濟學。不可否認，我國高?，F(xiàn)采用的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教材在理論分析上顯得比較膚淺，說服力不夠。任課教師要全面吃透教材，就必須要具備一定的倫理學、教育學、哲學、心理學、社會學、政治學和經(jīng)濟學等學科的相關知識，提升自己的理論水平，以便彌補教材理論分析的不足。

相對完善的知識結(jié)構(gòu)是講好“思想道德修養(yǎng)”課的必要條件。只有教師具備一定的多學科知識，才可能對理工院校大學生淺入深出地講明培養(yǎng)好公民的深刻道理。教師可根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的特點，結(jié)合理工類大學生的實際情況，采用多元化的教學模式向?qū)W生傳授教學內(nèi)容。例如，運用講授型的教學模式，教師將理論教學與案例教學有機地結(jié)合起來，引導與啟迪理工類大學生深入思考如何去做一名好公民；采用討論型的教學模式，讓理工類大學生先去查閱相關人文社會科學的專業(yè)資料，然后進行有的放矢的討論，積極引導他們獨立思考為何要做好公民；利用辯論型的教學模式，讓學生積極思考關涉辯題的正、反兩種觀點，從多學科的視角認識培養(yǎng)好公民的重要意義?？傊嘣慕虒W模式既要求教師具有一定的多學科的知識儲備，又能調(diào)動理工類大學生閱讀人文社科類書籍的積極性，并加深他們對公民知識、公民意識、公民責任、公民權利與公民能力的認識。

其次，保障教學時數(shù)，以加強公民教育為核心組織專題式教學。一定的理教學時是保障完成包括“基礎課”在內(nèi)的馬克思主義理論課的前提條件。不可否認，盡管中央歷來十分重視馬克思主義理論課的教學工作，但一些理工院校領導對馬克思主義理論課的重視不夠，擠壓馬克思主義理論課的教學時數(shù)。據(jù)筆者對河南省理工類院?！盎A課”的理論教學時數(shù)的調(diào)查顯示，該課的理論學時多在24學時至36學時之間，理教學時被專業(yè)學時嚴重擠壓，這跟教育部的要求不相適應，也不能滿足“基礎課”的理論教學。

面對理工院校“基礎課”的理論學時普遍不足的情況下，只有將課程內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯劃分為若干專題進行理論教學，這些專題之間既相互獨立又相互關聯(lián)，從而組成完整的教學內(nèi)容。筆者曾將第一章與第三章組成一個“理想、人生與價值”專題，其目的就是為了加強對理工類大學生的公民責任教育；筆者將第二章、第四章、第五章和第六章組成一個公民道德教育專題，該專題的內(nèi)在邏輯是在公民基本道德規(guī)范的統(tǒng)攝下具體講授社會公德、職業(yè)道德、家庭美德和戀愛道德，加強對理工院校大學生的社會主義道德觀教育，增強他們履行道德義務的自覺性、堅定性。

最后，在課后教學中滲透公民教育。課堂教學與課后教學是統(tǒng)一的。為調(diào)動學生的積極性與主動性，多環(huán)節(jié)教學是搞好“基礎課”教學工作的關鍵，在課后教學中融于公民教育。針對理工院校大學生接受的人文素質(zhì)教育有限和目前一些理工院校“基礎課”的理教學時不斷壓縮的實際情況，加強對理工院校大學生的課后教學尤為必要。第一，讓學生動手查資料，寫一篇有關社會主義道德觀的課程論文，并將該課程論文計入學生的平常成績。這一過程既鍛煉了理工院校大學生的寫作能力，又提高了他們對公民素質(zhì)的理解。第二，圍繞課堂討論或辯論的內(nèi)容，給學生開列有關公民教育的參考書目。學生要參與討論、辯論，并取得好的表現(xiàn)，就須在課后大量閱讀相關書籍。為鼓勵學生參與討論、辯論，以及在討論、辯論中有不錯的表現(xiàn)者，平常成績將會適當加分。

3 法治觀教育滲透于理工院校的德育理論教學過程

首先，教師應具備比較系統(tǒng)的法律知識，在多元化的課堂教學中滲透法治觀教育。盡管“法律基礎”課涉及到的法律內(nèi)容深度有限，但它所涉及的法律部門眾多，包括法理學、憲法學、民商法、行政法、經(jīng)濟法、社會法、刑法、訴訟法和仲裁法。面對如此眾多的法律部門，需要任課教師有比較完善法律知識，對一些基本的法律法規(guī)有所了解，能對一些不太復雜的案例進行解析。在課堂教學中，教師可采用講授、討論和辯論等多元化的教學模式，重點培養(yǎng)理工院校大學生的權利意識，做一個遵紀守法的好公民。

其次，采用專題式教學。如前所說，一些理工院校的“基礎課”的理教學時少，要通俗易懂地講好內(nèi)容龐雜的“法律基礎”課離不開專題式教學。筆者曾將“法律基礎”分為三個既相互獨立又相互關聯(lián)的專題：社會主義法治觀與基本法律制度，以及與道德相關的法律制度。社會主義法治觀專題包括：社會主義法治精神、社會主義法治觀念、社會主義法律修養(yǎng)和國家安全意識；基本法律制度專題包括：中國憲法制度、實體法律制度和程序法律制度；與道德相關的法律制度專題包括公共生活中的法律規(guī)范、職業(yè)活動中的法律規(guī)范和婚姻家庭法。這種專題式教學既讓理工類大學生對我國社會主義法律體系有較為全面的了解，又可培養(yǎng)他們的公民權利意識和公民素質(zhì)。

最后，將法治觀教育滲透于課后教學。因課堂教學的時間有限，理工院校大學生接受法制教育的渠道有限，若要提高理工類大學生的社會主義法治觀，就須利用課外教學。筆者曾讓學生在課后查閱相關法律資料，寫一篇有關社會主義法治觀的課程論文，并將論文成績計入學生的平常成績。在課后，筆者指導學生閱讀一些基本的法律法規(guī)，如憲法、民法通則和刑法總則等；還提倡學生去閱讀歷史上的經(jīng)典案例和重大審判，利用網(wǎng)絡了解近來發(fā)生的重大案例。此外，筆者要求學生觀看“今日說法”等電視節(jié)目，讓學生在娛樂中學習法律知識，提高知法、守法并培養(yǎng)運用法律維護權利的法律意識。