如何讓學(xué)生成為課堂的主人

唐山

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)生；課堂；主人

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G635.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知探索未知，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做“主人”的能力。因此，我們就要自覺(jué)調(diào)整好角色，成為學(xué)生的助手、輔導(dǎo)者?；谶@一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

下面，筆者就結(jié)合本人在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，展開(kāi)討論。

一、多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)

在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者。因此，教師要走下講臺(tái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流。因?yàn)橹挥性谄降取⒚裰鞯姆諊?，教學(xué)主體才能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感和體驗(yàn)，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使課堂成為交流的“沙龍”。教師所要做的就是根據(jù)交流的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，號(hào)召學(xué)生展開(kāi)廣泛而激烈的討論。教師要把提問(wèn)的權(quán)利“下放”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論和解決，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都有著巨大的意義。

二、營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)是“以人的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)思維活躍，鼓勵(lì)與眾不同，鼓勵(lì)不怕失敗，鼓勵(lì)表現(xiàn)自我?！边^(guò)去那種“請(qǐng)你跟我這樣做——我就跟你這樣做”的“絕對(duì)服從”已成為制約學(xué)生發(fā)展的阻力。新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，就必須打破傳統(tǒng)型把課本作為唯一教學(xué)依據(jù)，教室作為唯一教學(xué)環(huán)境的教學(xué)組織形式。課程改革之后的課堂教學(xué)之“課堂”再也不是傳統(tǒng)意識(shí)中的教室，而是開(kāi)放型的“課堂”，可以是校園、野外，也可以是家庭、網(wǎng)絡(luò)。

良好的課堂氛圍可以成為傳遞知識(shí)的無(wú)聲媒體，啟迪思維的鑰匙，陶冶品行的潛在力量。只有在民主的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，而現(xiàn)實(shí)情況則是教師擔(dān)心學(xué)生做小動(dòng)作，分散注意力，于是板起嚴(yán)肅的面孔，造成課堂氣氛壓抑，再加上長(zhǎng)期存在“灌多悟少、理多情少”的弊端和教師缺乏積極引導(dǎo)的激勵(lì)措施，學(xué)生始終處于被“管制”的地位，不是擔(dān)心違紀(jì)而受批，就是擔(dān)心答錯(cuò)問(wèn)題而挨訓(xùn)，學(xué)習(xí)心態(tài)受到壓抑，我們的“主人”成了教師的傀儡。這種凝固的學(xué)習(xí)空氣和寧?kù)o的課堂，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的道德思維和自主性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生從思想上解放出來(lái)，多采用一些激勵(lì)方式，使學(xué)生保持積極樂(lè)學(xué)的態(tài)度。

三、給學(xué)生充分思考和提問(wèn)的空間

給學(xué)生思考的空間，就是給教師本身的課堂教學(xué)有反思和及時(shí)調(diào)整的空間和機(jī)會(huì)。如果留給學(xué)生思考的時(shí)間，不僅學(xué)生有自由、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時(shí)間反思前面的教學(xué)，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，盡量減少教學(xué)失誤。這種及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，就是給教師本身一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道很多，思考問(wèn)題的角度也多而新穎，課堂上多給學(xué)生一次提問(wèn)的機(jī)會(huì)，也就是多給自己一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這些，我們可以看出：課堂中真正的“主人”是那些可愛(ài)的學(xué)生，我們教師只是課堂的輔導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者。因而，教師要了解學(xué)生和關(guān)懷學(xué)生，把自己與學(xué)生擺到平等的位置上，使學(xué)生喜歡教師，只有這樣，才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍。

總之，課堂上教師要靈活多樣地選擇教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和引導(dǎo)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)、活潑的發(fā)展提供廣闊的空間，以人為本，使學(xué)生在樂(lè)中求學(xué)，學(xué)中求樂(lè)，樂(lè)中求思，思中求異。只有將課堂真正還給學(xué)生，我們的課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)創(chuàng)造力。

編輯：郭裕嘉