少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科漢語寫作教學(xué)策略

摘 要：隨著MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）的大力開展，國家對少數(shù)民族學(xué)生素質(zhì)教育提出了更高的要求，預(yù)科漢語寫作已成為預(yù)科教學(xué)的重點(diǎn)。本文對少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科漢語寫作教學(xué)提出一些方法策略，以期在短期強(qiáng)化教學(xué)中提高學(xué)生的漢語寫作水平，為學(xué)生順利達(dá)到MHK等級要求并為今后的日常漢語寫作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：預(yù)科寫作MHK策略

隨著MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）的大力開展，寫作教學(xué)已成為預(yù)科教學(xué)的重點(diǎn)。在以往的漢語測試形式中沒有對寫作部分提出明確的要求，使得教師沒有對寫作教學(xué)給予足夠的重視。盡管在預(yù)科階段也開設(shè)了寫作課，但課時少、學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱、教材內(nèi)容沒有和考試標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合等主客觀原因，使得漢語寫作教學(xué)停滯不前。近年來，國家對少數(shù)民族教育不斷提出新的要求，不再僅滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、是否參加漢語水平等級考試，對考試分?jǐn)?shù)后的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生運(yùn)用漢語的能力有了更高的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最終目的是使用漢語，書面表達(dá)正是漢語綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生閱讀與聽說水平的高低均可在書面表達(dá)中體現(xiàn)出來。漢語書面表達(dá)能力的訓(xùn)練可以從以下幾方面入手：

一、制定近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，將近遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合

預(yù)科學(xué)生入校后要進(jìn)行入學(xué)摸底測試，測試后根據(jù)成績分班。任課教師應(yīng)及時將成績進(jìn)行總結(jié)分析，對所任班級總體情況有所了解。上課一周后基本摸清學(xué)生的大致情況，其中包括學(xué)生的地域差異、漢語水平高低、近期表現(xiàn)及興趣愛好等，并結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間為學(xué)生制定近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo)基本以考試要求為目標(biāo)內(nèi)容，如：學(xué)期末考試中對寫作部分的要求、MHK測試中寫作考試內(nèi)容，包括句首語寫作、擬定提綱、續(xù)寫、擴(kuò)寫、讀后感寫作、書信寫作和看圖作文等等。這一部分既是學(xué)生的近期目標(biāo)也是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。MHK寫作部分測試的內(nèi)容目前還沒有完整的大綱，但教師可以以所選教材為參考內(nèi)容。教師在授課前應(yīng)對教材全面深入地了解并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，認(rèn)真?zhèn)湔n。要制定教學(xué)目標(biāo)實(shí)施細(xì)則，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練力爭使學(xué)生達(dá)到近期目標(biāo)。

寫作教學(xué)是學(xué)生漢語綜合能力的體現(xiàn)，不僅要求預(yù)科學(xué)生有良好的母語寫作能力，也要求學(xué)生對第二語言（漢語）的字、詞、句及語法有較好的理解應(yīng)用。如何使學(xué)生的漢語寫作水平有所提高，使學(xué)生輕松完成日常應(yīng)用文寫作，對將來的學(xué)習(xí)工作有所幫助，已成為我們教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)。當(dāng)然，在完成近期目標(biāo)的同時，遠(yuǎn)期目標(biāo)也是不斷滲透的，近期目標(biāo)為遠(yuǎn)期目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)將近遠(yuǎn)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、打好寫作基礎(chǔ)，重視寫作內(nèi)容的練習(xí)

預(yù)科學(xué)生入校前已有一定的漢語基礎(chǔ)，但仍然普遍存在著書寫偏誤的現(xiàn)象，如漢字書寫筆順不對、不會正確書寫及使用標(biāo)點(diǎn)符號等。字詞和標(biāo)點(diǎn)符號雖不是教學(xué)重點(diǎn)，但仍不能放松訓(xùn)練。

寫作應(yīng)由基礎(chǔ)寫作練習(xí)和提高寫作練習(xí)之分?；A(chǔ)寫作即寫簡單的應(yīng)用文寫作，如：日常生活中與學(xué)習(xí)工作離不開的通知、便條、啟示、信件、申請及計(jì)劃等?；A(chǔ)寫作部分要求學(xué)生掌握規(guī)范書寫格式，正確使用人稱及敬語，語句清楚簡練但能正確表達(dá)主旨。在掌握了一定的基礎(chǔ)寫作之后自然過渡到“提高寫作”階段。提高階段要求掌握記敘文、說明文的寫作方法。做到無錯別字，語句通順，詞句達(dá)意即可?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要進(jìn)行大量的練習(xí)。

“高級寫作”是在寫簡單記敘文、說明文等應(yīng)用文的基礎(chǔ)上提出的更高要求，不僅在作文篇幅上有所規(guī)定，而且要求寫出的文章語句優(yōu)美流暢，條理清晰。具備一定的布局謀篇和譴詞造句能力，是漢語寫作教學(xué)要達(dá)到的遠(yuǎn)期目標(biāo)。

三、寫作教學(xué)練習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)

（一）書寫練習(xí)

訓(xùn)練學(xué)生正確書寫漢字、詞及標(biāo)點(diǎn)符號。課余時間可讓學(xué)生自行購買臨摹字帖進(jìn)行練習(xí)，教師適當(dāng)進(jìn)行批改點(diǎn)評。也可以組織硬筆書法、軟筆書法或粉筆字比賽等活動，以提高學(xué)生的書寫興趣。標(biāo)點(diǎn)符號一定要反復(fù)講解，大量練習(xí)。少數(shù)民族文學(xué)作品中的標(biāo)點(diǎn)符號使用較少，和漢語有一定的差異，學(xué)生會出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號錯用和不會正確使用的現(xiàn)象。漢語中的標(biāo)點(diǎn)符號有斷句、區(qū)別意義、承上啟下、解釋說明等作用，因此可通過讓學(xué)生自己給句子加標(biāo)點(diǎn)符號的方法或糾正錯誤的方法來提高學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的正確認(rèn)識。

（二）詞語搭配與擴(kuò)展練習(xí)

詞語是組句成段的重要組成部分。詞語的擴(kuò)展和搭配關(guān)系到語法是否正確，語句是否流暢。因此，詞語的正確使用和搭配擴(kuò)展練習(xí)是寫作課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

（三）簡單句練習(xí)

簡單句是漢語中最基本的句型，根據(jù)句子類型分為主謂句和非主謂句，根據(jù)句子的語氣類型分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。這一部分的練習(xí)可依照基礎(chǔ)階段句型教學(xué)模式進(jìn)行，即把漢語語言規(guī)則形式化為基本句式，并通過這些句式的教學(xué)讓學(xué)生獲得基本的語用規(guī)則。例如：我們可以將“把”字句形式化為以下句式，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：

（A+）把+a+動詞+介詞（在、到、給……）+哪兒/誰

學(xué)生根據(jù)這種句式可組成若干個句子：“放假前我把行李放在同學(xué)家了?！薄罢埌褜懞玫淖魑慕唤o學(xué)習(xí)委員。”“請不要將瓜子皮扔到地上”等等，也可通過將打亂的句子進(jìn)行整理或句子成分替換等方式進(jìn)行練習(xí)。這種基礎(chǔ)階段句型練習(xí)可以在其他的漢語課型中進(jìn)行。

（四）復(fù)句練習(xí)

復(fù)句是由兩個以上意義上密切相關(guān)，結(jié)構(gòu)上互不包含的單句形式構(gòu)成的句子。只有把握好關(guān)聯(lián)詞語的用法，才能正確區(qū)分和使用復(fù)句。復(fù)句有聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句兩大類型，預(yù)科漢語寫作教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握每種復(fù)句類型的含義，而是要求學(xué)生會正確選擇和使用。MHK寫作第一部分的測試題有一部分是正確選擇關(guān)聯(lián)詞。復(fù)句練習(xí)首先要學(xué)會正確選擇關(guān)聯(lián)詞，其次是恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞。如果學(xué)生能夠較好地掌握關(guān)聯(lián)詞的用法，行文就會流暢自然，上下文銜接就會合理有序。

（五）段落篇章練習(xí)

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生經(jīng)過了字、詞、句的練習(xí)，打好一定的基礎(chǔ)就可以自然過渡到段落寫作。在段落寫作之前必然有一個知識累積的過程，此時閱讀就顯得尤為重要?？梢越o學(xué)生布置一定量的課外閱讀作業(yè)，如閱讀報刊雜志，看中外名著等使學(xué)生積累一定的寫作素材，通過閱讀培養(yǎng)語感。有了一定的知識積累，下筆就會輕松很多，接著就可以進(jìn)入寫作練習(xí)了。

在寫作時要給學(xué)生指定話題，話題可以選擇學(xué)生喜歡和熟悉的，讓學(xué)生有下筆的興趣和勇氣。也可以按照教材內(nèi)容逐步練習(xí)。同時，指導(dǎo)學(xué)生下筆之前仔細(xì)審題。寫作離題是學(xué)生容易犯的錯誤，學(xué)生不了解第二語言的表達(dá)方式，理解能力較弱以及文化方面的缺失都會導(dǎo)致題目理解偏差。審題之后應(yīng)該列出提綱。因?yàn)榱刑峋V可以為寫作內(nèi)容理清思路，做好鋪墊。MHK考試中的寫作類型之一就是按照列出的提綱進(jìn)行寫作，要求根據(jù)確定的提綱寫出具體內(nèi)容。列出提綱同樣適用于考試類型中的句首語寫作、續(xù)寫、擴(kuò)寫和看圖作文。

四、口頭作文和書面作文相結(jié)合

進(jìn)行寫作練習(xí)時，可以嘗試先口頭作文再進(jìn)行書面寫作。我們知道，寫作是一種綜合能力的運(yùn)用，需要先在頭腦中進(jìn)行信息的接收、整理、組織，再進(jìn)行輸出。口頭傳輸是一種最直接快速的傳輸方式，而書面作文必然有一個加工、修飾的過程。將組織好的信息經(jīng)過一番整理修飾后再通過書寫才能展現(xiàn)出來，因此，寫作訓(xùn)練可使學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行口述，經(jīng)過老師的點(diǎn)評再進(jìn)行書面寫作?？陬^作文與書面作文相銜接，既可以鍛煉學(xué)生快速思維的能力，又可為即將開展的寫作理清思路、做好鋪墊，使學(xué)生下筆有力。

五、點(diǎn)評優(yōu)秀作文并對代表性偏誤進(jìn)行糾正

第二語言的學(xué)習(xí)過程本身就是一個不斷產(chǎn)生錯誤并不斷糾正錯誤的過程。學(xué)生只有接受了大量正確的、規(guī)范的語言，才能正確理解和借鑒，并不斷充實(shí)自己頭腦中的“語料庫”。學(xué)生書面表達(dá)練習(xí)在經(jīng)過了一段時間之后，教師應(yīng)對寫生習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真批改。糾正錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號及詞語偏誤，同時對優(yōu)美的語句段落也要給予一定的肯定和贊賞。就同一話題可在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)不同的情感思維表達(dá)方式，也可清楚地了解學(xué)生所掌握的詞語搭配正確與否，及布局謀篇的能力。對語法錯誤不明顯、語句流暢、表達(dá)清晰完整的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行宣讀點(diǎn)評，也要將學(xué)生出現(xiàn)頻率較高的偏誤進(jìn)行講解糾正。鼓勵和指正相結(jié)合，既可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，又可以減少偏誤，為提高寫作水平奠定基礎(chǔ)。

對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，完成一篇成功的寫作練習(xí)并非易事，它需要良好的漢語基礎(chǔ)、一定的文學(xué)素養(yǎng)和對第二語言的文化了解。漢語基礎(chǔ)通過由淺入深循序漸進(jìn)的方法可以逐步提高，但文化的積淀則需要學(xué)生大量的閱讀思考和理解應(yīng)用?？傊?，在漢語教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，制定符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法，學(xué)生的漢語書面表達(dá)能力一定會有所提高。

（本文系新疆昌吉學(xué)院教學(xué)研究課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：11JYZD003；“新疆高校預(yù)科漢語書面表達(dá)能力提高的研究——以昌吉學(xué)院為例”階段性成果。）

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（馬靜新疆昌吉 昌吉學(xué)院中語系831100）