加強(qiáng)閱讀教學(xué) 提高語文素養(yǎng)

毛鴻鵠

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)；方法

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0075—01

閱讀是語文教學(xué)的靈魂，是語文學(xué)習(xí)取得成功的先決條件。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重。因此，語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。那么，如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。事實(shí)上，僅靠課堂教學(xué)要完成多層次綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。這必須向課外延伸。強(qiáng)調(diào)課外閱讀至關(guān)重要。語文學(xué)科中的課文大多都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生對它們具有一種自然的親和力。教師只要在課堂上積極引導(dǎo)、推薦，就能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。把閱讀看成一件很愉快的事情。

需要注意的是，教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，應(yīng)多一些隱性鼓勵(lì)，少一些硬性規(guī)定。不要刻意要求學(xué)生做讀書筆記，盡量放松學(xué)生閱讀的心境，讓學(xué)生能全身心陶醉在閱讀中。

二、閱讀教學(xué)要講究方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽覈慕逃?、文學(xué)家歷來都很重視熟讀。語文課上我們應(yīng)該與學(xué)生一起大聲朗讀一篇篇精彩的詩文，與他們一起陶醉，一起感動，一起品析。感悟它，研究它，從中攝取豐富的營養(yǎng)，塑造一個(gè)更深刻、更完美的自我。

第一，要多讀。多讀有兩層含義，一是說“讀書百遍”，指讀的遍數(shù)要多；二是說“讀書破萬卷”，指讀的文章要多。理解一篇文章，語文的活動應(yīng)該建立在熟讀文本的基礎(chǔ)上。夏丐尊說：“讀得熟了，才能發(fā)現(xiàn)本篇前后的照應(yīng)，才能和別篇作種種比較?！蔽恼轮械挠行┚渥樱踝x也許不理解，讀幾遍就理解了；文章中有些內(nèi)容和技巧，初讀感知，再讀領(lǐng)略，三讀感悟，遍數(shù)多了就可以 明白它的佳處了。理解了，明白了，活動就有了依據(jù)，議論就有可能深刻。所以建立在熟讀基礎(chǔ)上的活動往往會事半功倍。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，靜下心來多讀幾遍，讀明白。這樣才能真正做到“下筆如有神”。

第二，要誦讀。誦讀在這里也有兩層含義，一是指吟誦，二是指背誦。吟誦是指按一定的重音、節(jié)奏、語氣、語速、語調(diào)，帶有感情地朗讀文章。學(xué)生語感能力的提高，有賴于大量語言的積累，進(jìn)而才有語言的內(nèi)化和自我語言的生成。從這個(gè)意義上說，背誦絕不是簡單的死記硬背。它對學(xué)語言的人來說，永不過時(shí)。胸中有了格局，品文便知優(yōu)劣，下筆就有章法。故而學(xué)生經(jīng)過背誦訓(xùn)練來學(xué)語文，是夯實(shí)語文功底的一種行之有效的方法。缺乏背誦訓(xùn)練的語文教學(xué)，即使講得再美妙，練得再多，活動再豐富，也是不完整的。

第三，要在讀中思考。學(xué)習(xí)的過程就是思考的過程。教師在語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于思考的能力。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考。深入思考，就是遇到問題會抓住本質(zhì)，抓住特征、規(guī)律進(jìn)行思考，會辯證地看待問題；就是遇到問題會多角度多方面進(jìn)行思考，會全面地看待問題。

三、以讀促寫，提高語文素養(yǎng)

堅(jiān)持讀、說、寫結(jié)合。首先，以課文閱讀直接帶動說話和寫作，實(shí)現(xiàn)由閱讀到說話、寫作能力的遷移。其次，以課文閱讀為切入口，以說話和寫作為主要訓(xùn)練目的，通過“讀—說—寫”三個(gè)循環(huán)，把教學(xué)的觸角伸向廣闊的社會生活。如學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》一文時(shí)，第一步，閱讀階段，理出以下幾點(diǎn)幫助學(xué)生理解課文：1.課文講了一件什么事，引出一個(gè)什么觀點(diǎn)？2.課文是怎樣一層層展開說理的？理出層次段落，確認(rèn)這類“一事一議”形象性議論文的結(jié)構(gòu)模式：“事—過渡—聯(lián)系實(shí)際—說理”。第二步，說話階段，有意識開展說話訓(xùn)練，以模仿文章結(jié)構(gòu)為途徑，鞏固學(xué)習(xí)這類文章的作法。第三步，寫作成文階段。這一階段可以看作是第二階段內(nèi)容的書面形式，只不過要求更高，在此階段，教師也可寫作“下水作文”，師生互相啟發(fā)，共同切磋。

總之，用開放的理念構(gòu)建語文綜合素養(yǎng)的大課堂，努力提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，只有大膽地“開放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生都去嘗試、去實(shí)踐、去探索、去體驗(yàn)；只有大膽地“開放”，才能激活學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

為了給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。在培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的過程中，語文教師要能更好地駕馭開放式的語文教學(xué)，除了不斷看書學(xué)習(xí)“充電”外，還要以積極的心態(tài)迎接應(yīng)對學(xué)生的挑戰(zhàn)，與他們共同成長。

編輯：劉於誠