借閱讀指導(dǎo)課促課外讀書活動(dòng)的開展

段天喜

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀指導(dǎo)課；課外閱讀；以生為本；讀書

方法

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）19—0072—01

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對(duì)世界和自己的深思，迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來?！碑?dāng)下，很多學(xué)校著力打造書香校園，很多師生成為課外整書閱讀推廣的踐行者。但讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)極為重要。

一、閱讀指導(dǎo)課上，精彩紛呈，少時(shí)高效，學(xué)生鉆進(jìn)去跳出來，讓厚厚的整本書變薄了。以讀為本，讓課堂靜了一會(huì)兒

前幾天，筆者觀摩了三節(jié)閱讀指導(dǎo)課，發(fā)現(xiàn)此課型既利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，也利于“六年讀100本書行動(dòng)計(jì)劃”的落實(shí)，更利于讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為孩子們是最重要的學(xué)習(xí)方式。王老師執(zhí)教《小公主》時(shí)，要求學(xué)生重溫《小公主》目錄，思考：按薩拉不同的生活環(huán)境，可分幾部分？賈老師執(zhí)教《王子與貧兒》時(shí)讓多名學(xué)生回顧：本書講了一個(gè)什么故事？ 接著研讀“書中哪些場(chǎng)景的描寫，反映出窮人的悲慘境遇和貴族的陰險(xiǎn)狡詐、奢侈生活？”對(duì)比感悟當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。張老師開課伊始，屏顯《父與子》的片段組圖并描述圖意，凸顯本書主題——父愛如山。方法不同，但都讓學(xué)生安靜地讀書，積極地思考，收到了很好的效果。

二、閱讀指導(dǎo)課上，以生為本，把尊重學(xué)生、依靠學(xué)生落到了實(shí)處，讓閱讀指導(dǎo)課有了質(zhì)的飛躍

回顧一年前的閱讀指導(dǎo)課堂，在40分鐘時(shí)間里，學(xué)生缺乏靈氣，老師是孤獨(dú)舞者。收效甚微。因此，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

讓學(xué)生唱主角，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生。這樣的閱讀指導(dǎo)課堂，四兩撥千金，輕松，精彩！如：張老師按“啟發(fā)談話→小組交流→全班交流→教師小結(jié)”執(zhí)教，讓學(xué)生以不同的小組，不同的主題，不同的展示方式，自主匯報(bào)閱讀漫畫《父與子》后的所畫，所思，所感等。王老師巧妙設(shè)計(jì)，以問題啟發(fā)思考，師生共同走進(jìn)《小公主》故事中，讓學(xué)生的讀落到了實(shí)處。

三、有目的、有計(jì)劃地上閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法。養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。閱讀指導(dǎo)課重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)做批注，適當(dāng)?shù)膶戦喿x感受，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生欣賞、品味作品的能力。

四、閱讀指導(dǎo)課上，結(jié)合讀本，巧妙地將“書魂”與德育課程整合，既教書又育人

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)理應(yīng)如此。如：張老師執(zhí)教《父與子》“寫給爸爸的心里話”環(huán)節(jié)，激情誦讀下水習(xí)作《給父親過生日》，學(xué)生展示自創(chuàng)漫畫和自制賀卡，感受如山般的父愛，教育學(xué)生愛我們身邊的親人；賈老師結(jié)合王子內(nèi)心感悟，教育學(xué)生要做仁愛善良，有追求的人；王老師啟發(fā)學(xué)生要做個(gè)性善良、內(nèi)心仁慈、態(tài)度樂觀的人。

五、閱讀指導(dǎo)課上，有機(jī)推薦課外讀物，搭起了課外閱讀的橋梁，讓閱讀指導(dǎo)課的空間得以延伸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。這三節(jié)閱讀指導(dǎo)課，老師能恰當(dāng)?shù)赝扑]優(yōu)秀的課外閱讀書目，真正擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。

我校自實(shí)施“六年讀100本書行動(dòng)計(jì)劃”以來，非常重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，每天下午都安排30分鐘的全校師生讀書課，每周安排一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，要求教師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但課外閱讀指導(dǎo)課究竟該怎么上更有實(shí)效，如何根據(jù)不同體裁的閱讀材料選擇適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)課型，怎樣上更能營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍等等，還需不斷探索。

編輯：劉於誠