普通人,音樂(lè)家,巨人

王建木

《音樂(lè)巨人貝多芬》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的一篇課文。在借鑒優(yōu)秀教案進(jìn)行備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)它們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)大同小異：影音激趣→整體感知→難句解析→領(lǐng)悟精神，這一過(guò)程雖然體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，但課堂結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在邏輯上的漸進(jìn)層次；此外，在探究難句解析環(huán)節(jié)中，注重了文本中幾個(gè)難句含義的講解和人物肖像描寫(xiě)的分析，誠(chéng)然，這兩點(diǎn)是重要的，但只是機(jī)械地分析而缺少對(duì)人物形象的逐層深入的立體剖析。

我認(rèn)為，在《音樂(lè)巨人貝多芬》一文教學(xué)中，只有逐層深入而非單一式地品析貝多芬這一鮮活的人物形象，才能促使學(xué)生對(duì)人物做逐步深入的品析，增強(qiáng)學(xué)生品味語(yǔ)言、分析人物形象的能力，進(jìn)而把握貝多芬的心靈世界和獨(dú)特個(gè)性，使得貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺哂職夂驮诳嚯y中造就的偉大品格對(duì)學(xué)生起到一定的熏陶感染作用。

為了有所改變，多層面地分析人物，并教會(huì)學(xué)生逐層深入多角度地把握人物形象，我做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【案例】

一、初讀貝多芬

1.欣賞貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》。（播放音樂(lè)）

問(wèn)：在這美妙、激昂的旋律中，你聽(tīng)到了什么？（與命運(yùn)抗?fàn)帲?/p>

二、走近貝多芬

剛才同學(xué)們?cè)谝魳?lè)中感受了貝多芬，在朗讀中了解了課文主要內(nèi)容，接下來(lái)，我們要從漸進(jìn)的三個(gè)層面：普通人→音樂(lè)家→巨人，一起走近大師，感悟大師。

1.普通人貝多芬

句段評(píng)析：

（1）別以為這房間雜亂無(wú)章，……兩分鐘內(nèi)就會(huì)弄得零亂不堪。（住所雜亂）

（2）……吃得這樣簡(jiǎn)單隨便，也不讓我?guī)退稽c(diǎn)忙。（吃飯簡(jiǎn)單）

（3）這一天他身上的衣服是淡藍(lán)色的，……甚至是不整潔的。（衣著陳舊）

（4）可憐他幾乎完全聾了，……看著真叫人難受。（可憐的殘疾人）

總結(jié)：貝多芬是一個(gè)生活簡(jiǎn)單、不拘小節(jié)、可憐的殘疾人。

2.音樂(lè)家貝多芬

句段評(píng)析：

（1）女傭在一旁指點(diǎn)著說(shuō)：“他在這架鋼琴上工作，他在那架琴上經(jīng)常彈奏。”習(xí)慣地坐下來(lái)，拿起一支筆。（創(chuàng)作樂(lè)曲、歌?。?/p>

（2）在晚餐桌上說(shuō)起他往昔的許多故事，包括他在童年時(shí)跟海頓學(xué)習(xí)時(shí)的生活，包括他為了糊口指揮鄉(xiāng)村音樂(lè)隊(duì)的生活……（從小學(xué)習(xí)音樂(lè)）

（3）他對(duì)客人大聲說(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)！”（偉大的音樂(lè)家）

總結(jié)：貝多芬是一個(gè)從小學(xué)習(xí)音樂(lè)，然后創(chuàng)作樂(lè)曲、歌劇并指揮音樂(lè)會(huì)，是一個(gè)偉大的音樂(lè)家。（簡(jiǎn)介貝多芬的音樂(lè)創(chuàng)作）

3.巨人貝多芬

［肖像刻畫(huà)］

（1）一個(gè)身高五英尺左右的人，……而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)得起。（能擔(dān)負(fù)重荷）

（2）他的臉上呈現(xiàn)出悲劇?！麄€(gè)描繪出堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志。（堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志）

總結(jié)：表現(xiàn)出貝多芬對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵尽?/p>

［重點(diǎn)句段］

（1）看了這幾句話，一滴淚在大音樂(lè)家眼里閃光。……貝多芬神往地說(shuō)：“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”（耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，但他渴望理解）

（2）他接著說(shuō)：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！保ㄘ惗喾以獾蕉@打擊，但他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)作斗爭(zhēng)的決心。）

（3）命運(yùn)加在貝多芬身上的不幸是將他靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中?！\(chéng)然孤獨(dú)，可是有“永恒”為伴。（耳聾、孤獨(dú)的貝多芬，領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦，音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他。）

（4）請(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書(shū)里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的。（對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的不懈追求。）

總結(jié)：貝多芬被人誤解，但他渴望理解；雙耳失聰，但他熱愛(ài)音樂(lè)藝術(shù)，追求理想?！c不幸的命運(yùn)作不屈的抗?fàn)帯?/p>

“我要扼住命運(yùn)的咽喉。他絕不能使我完全屈服！”（摘自貝多芬書(shū)信錄）

三、感悟貝多芬

通過(guò)以上分析，我們認(rèn)識(shí)到達(dá)貝多芬普通人的一面，同時(shí)他是一位偉大的音樂(lè)家，更是一位與命運(yùn)抗?fàn)帿I(xiàn)身于自己所鐘愛(ài)的事業(yè)的巨人，現(xiàn)在我們已經(jīng)完全走進(jìn)了貝多芬的心靈，你有什么話想對(duì)他說(shuō)？別急，讓我們?cè)僖淮稳A聽(tīng)他的《命運(yùn)》，向他傾訴你的心聲。

“貝多芬，我想對(duì)你說(shuō)：?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?！?/p>

［板書(shū)設(shè)計(jì)］

音樂(lè)巨人貝多芬

普通人一個(gè)生活簡(jiǎn)單、不拘小節(jié)、可憐的殘疾人鄰居的老人

音樂(lè)家學(xué)習(xí)音樂(lè)、創(chuàng)作樂(lè)曲、歌劇并指揮音樂(lè)會(huì)偉大的音樂(lè)家

樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)

巨人肖像刻畫(huà)堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志

被人誤解，但渴望理解與不幸的命運(yùn)作不屈的抗?fàn)?/p>

雙耳失聰，但熱愛(ài)音樂(lè)

“我要扼住命運(yùn)的咽喉。他絕不能使我完全屈服！”（摘自貝多芬書(shū)信錄）

【反思】

我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)中，想改變的是平鋪直敘的課堂教學(xué)形式，想突破的是較單一的人物形象賞析，想教給學(xué)生的是逐層深入剖析人物的立體形象，我想，這不僅僅是課堂教學(xué)中“教”的改變，更是指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的人物形象分析方法，同時(shí)致力于“學(xué)”的改變。因而，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)普通人貝多芬，他就像一位鄰居老人，就在我們身邊。然后逐層深入，把握一位偉大的音樂(lè)家貝多芬，從音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)貝多芬。但無(wú)論他創(chuàng)作再多的不朽作品，有多高的音樂(lè)藝術(shù)造詣，貝多芬也只是“一位偉大的音樂(lè)家”，而與“巨人”無(wú)關(guān)。我認(rèn)為，“巨人”應(yīng)冠之于人物的精神層面，接著更深入地接觸貝多芬的靈魂，一個(gè)“要扼住命運(yùn)的咽喉。他絕不能使我完全屈服”的貝多芬呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這才是真實(shí)而立體的貝多芬。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”部分“關(guān)于閱讀”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谖膶W(xué)作品的閱讀中，多角度地分析人物形象，既是“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的體現(xiàn)，又是“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的表現(xiàn)。因而，教師注重指導(dǎo)學(xué)生逐層深入剖析人物的立體形象，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。