語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

李樹(shù)民

摘要： 教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。探究是指研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)，不但知其然，而且知其所以然。探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)模式，是一種積極學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有問(wèn)題意識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問(wèn)題意識(shí)是主體在認(rèn)知活動(dòng)和經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會(huì)不斷驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“沖動(dòng)性”，激發(fā)學(xué)生活躍的思想，更不可能開(kāi)發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維。那么，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中怎樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？

1.據(jù)題質(zhì)疑

學(xué)習(xí)文章，學(xué)生第一個(gè)接觸到的總是文章的標(biāo)題，標(biāo)題往往蘊(yùn)含著文章的主要內(nèi)容或提示了文章的中心。學(xué)生如能掘題質(zhì)疑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索課文內(nèi)容的積極性，從而促使他們主動(dòng)、積極地探求知識(shí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，應(yīng)認(rèn)真審題，從標(biāo)題入手質(zhì)疑。

2.對(duì)行文“思路”質(zhì)疑

任何成功的文章，行文總有思路。所謂“思路”，是作者寫(xiě)作的思維軌跡、行文的先后順序、感情流淌的線索、事情發(fā)展的進(jìn)程。葉圣陶說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！笨梢?jiàn)，只要循著作者的思路脈絡(luò)，沿路而進(jìn)，登堂入室，就能見(jiàn)到文章的真境，體悟作者的真情，明了文章的真諦。所以在整體感知課文時(shí)，學(xué)生要多做這樣的思考；課文是按什么順序?qū)懙模瑸槭裁催@樣寫(xiě)？作者的感情有什么變化，說(shuō)明了什么？事情是怎樣一步步發(fā)展的？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)局等等。

3.在出現(xiàn)語(yǔ)言的矛盾處質(zhì)疑

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，關(guān)注語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容的思想性和語(yǔ)言藝術(shù)性，從而提高學(xué)生的思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生抓住難句，如文中反復(fù)出現(xiàn)的一些語(yǔ)句，形成鮮明對(duì)比的語(yǔ)句、似乎不連貫的語(yǔ)句等，前后對(duì)照，聯(lián)系比較，發(fā)現(xiàn)矛盾處提出問(wèn)題，把問(wèn)題引向深入，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。語(yǔ)文教材中常常有一些看似矛盾其文合理的地方，學(xué)生圍繞語(yǔ)言矛盾處提出質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

4.抓住模糊點(diǎn)質(zhì)疑

課文的語(yǔ)言具有模糊性，對(duì)課文的理解可以是多元的。因此，學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處去探究，去探索，直抒己見(jiàn)。學(xué)生針對(duì)那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至進(jìn)行辯論，就能不斷提高自己的探究性意識(shí)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑的方法有很多。學(xué)生會(huì)在探究性的學(xué)習(xí)中，不斷提高質(zhì)疑的能力，掌握質(zhì)疑的方法，做到讀行所思，思中生疑，疑中求答，最終提高探究閱讀能力。

二、語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法

它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)情境。二是給學(xué)生提供必要的幫助和引導(dǎo)。因此，探究性學(xué)習(xí)必須把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)；教師只是發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，等等，幫助學(xué)生獲得頓悟的滿足、啟智的驚喜、審美情趣的享受，最終得到科學(xué)的思維方法和技能。

1.利用學(xué)生情感因素，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，他們是具有獨(dú)立個(gè)性和發(fā)展意義的人。教師不要隨意充當(dāng)傳道者和裁別員、不要挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不要傷害學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，禁錮他們的思想。我們要保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)、尊重他們的人個(gè)價(jià)值；要學(xué)會(huì)適度評(píng)價(jià)每位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、愛(ài)好專長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)挖掘他們的閃光點(diǎn)和細(xì)微成績(jī)，充分肯定他們對(duì)傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑或者獨(dú)到的見(jiàn)解。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多的知識(shí)。

2.以人為本，尊重學(xué)生的主體意識(shí)。

在探究性教學(xué)中，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的重認(rèn)知輕情感、重教書(shū)輕育人的教學(xué)觀念，樹(shù)立“關(guān)注人”這一新課程的核心理念。真正做到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。讓課堂成為“不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的坦途，而且是人性養(yǎng)育的圣殿”。教師要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)與發(fā)展，及時(shí)給予點(diǎn)撥、肯定、指引。讓教學(xué)活動(dòng)，成為一種高尚的道德生活，豐富人生體驗(yàn)的活動(dòng)。讓知識(shí)的增長(zhǎng)伴隨著正確的人生觀和價(jià)值觀的形成與完善，促進(jìn)人格健全發(fā)展。讓學(xué)生在尊重和激勵(lì)中，變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、適時(shí)地對(duì)學(xué)生引導(dǎo)點(diǎn)撥。

教師必須創(chuàng)造平等、互助、和諧的教學(xué)環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程既是探究知識(shí)的過(guò)程，又是情感交流的平臺(tái)。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)豐富生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)精講、點(diǎn)撥，既可以是對(duì)具體問(wèn)題的解答，又可以是對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但都必須注意方法的指導(dǎo)和總結(jié)及思維的培養(yǎng)，并盡可能找出規(guī)律性的東西，不能滿足于就事論事。點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，既可以在思考問(wèn)題前，又可以在遇到疑難時(shí)。當(dāng)然，教師的精講點(diǎn)撥也包括知識(shí)本身，更要關(guān)注人生觀、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)幫助時(shí)，應(yīng)多表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，挖掘他們潛在的知識(shí)和內(nèi)在的智能，以及精神品質(zhì)，使他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。

4.關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分利用學(xué)生的期待效應(yīng)。

教師要愛(ài)學(xué)生、充分利用學(xué)生的期待效應(yīng)。在教學(xué)中，可以通過(guò)教師親切的音容笑貌或自然的動(dòng)作神態(tài)激勵(lì)學(xué)生，使他們感到教師的親切關(guān)懷與信任而備受鼓舞，激發(fā)努力學(xué)習(xí)、深入探究的動(dòng)因。這種良好的反饋信息又增加了教師自身的暗含期待，從而又能不斷地給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心和積極向上的情感。這種良好的情感雙向反饋，會(huì)成為一種促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)智力的動(dòng)力，活躍課堂氣氛的有效途徑。