高中物理有效作業(yè)設計與批改初探

孫永林

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學；作業(yè)；設計；批改

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0059—01

隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的作業(yè)設計和批改越來越暴露出其滯后性，主要表現(xiàn)在作業(yè)太多，教師批改負擔重而效率不高。同時，作業(yè)又不能及時反饋學生信息，導致教與學之間難于溝通，無法體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的新理念。

一、新課程下高中物理作業(yè)的多樣化設計

高中新課程改革的出發(fā)點是“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”，這就要求教師在教學中鼓勵學生獨立自主地探究，培養(yǎng)學生解決問題的能力。以檢測、補充、鞏固、交流、反饋為目的的高中物理作業(yè)，應該通過多樣化的有效設計與批改來提高教學效率。我認為高中物理作業(yè)的多樣化設計應該注意以下幾點。

1.目標明確。一節(jié)還是一章，基礎題還是專題，練習還是提高，鞏固還是測試，針對部分學生還是全體同學等這些尺度教師要掌握好。

2.層次分明。由于知識基礎、理解能力、學習習慣等方面的差異使得同一個班的學生也分了“層”。統(tǒng)一的作業(yè)雖然違背了因材施教的原則，不利于全體學生的發(fā)展。導致“吃不飽”的學生感到作業(yè)單調(diào)和無聊；“吃不了”的學生疲于應付。因此，物理作業(yè)的設計既要體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，還要考慮不同層次的學生。作業(yè)數(shù)量不能“一刀切”，要給學生一個自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。教師可根據(jù)全體學生的水平把他們分成幾個層次，分類設計作業(yè)，也可在設計作業(yè)的時候，設計適量選做題，讓學生根據(jù)自己的興趣或能力自由選做。

3.凸顯個性。新課程倡導學生主動參與、探究、實踐。為此，教師可以把布置作業(yè)的任務交給學生，讓他們給自己設計作業(yè)。這樣的作業(yè)不但有很強的目的性和針對性，而且是學生根據(jù)自己的興趣愛好設計的，學生自然會積極主動、心情愉快地去完成。

4.強化意識。物理作業(yè)應引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求異思維，要從不同角度進行變式設計，通過遞進式的問題激發(fā)學生的好奇心和探究欲。

二、新課改下物理作業(yè)的有效批改

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有效的作業(yè)批改是幫助教師了解學生學習狀況的一把金鑰匙。具體來說，可以采取以下幾種方式。

1.隨堂面批。學完一節(jié)新內(nèi)容后，隨機設計學生可當堂完成的練習作業(yè)。學生做作業(yè)時教師巡回輔導，學生做完后立即批閱，有問題的及時指出，讓學生自己改正后再批。這樣可以提高學生做作業(yè)的積極性。既便于教師及時了解學生的學習情況，又可以減少課外批改作業(yè)的時間。這種方式縮短了反饋時間，同時也有利于教師了解個別學生的知識掌握情況。

2.分段批改。這種方法是隨堂面批在課后的延續(xù)，在課后給學生布置一些作業(yè)，并不要求統(tǒng)一交，而是誰先做完誰先交。學得一般的學生上交得遲些，學得好的學生上交得早些。這樣交作業(yè)的好處在于教師能在課后對學生作業(yè)進行面批并及時反饋，可在第一時間了解該生的學習動態(tài)。

3.師生共批與組內(nèi)互批相結(jié)合。教師可以隨機叫學生把自己的作業(yè)抄在黑板上，然后鼓勵其他學生各抒己見，教師作適當點評，以此為參考答案。之后把全班學生劃分為若干小組，每六個人為一組，由組長負責對本小組同學的作業(yè)進行討論式批改。組長集中六個人的分數(shù)進行平均，并把批改的情況向全班匯報。教師對小組批改后依然存在的典型問題及時講評，并及時肯定有創(chuàng)意的解法。這種批改方式可以提高學生做作業(yè)的積極性，也有助于形成積極向上的學習氛圍。

4.學生自批。首先，查缺點。一查理論依據(jù)是否正確，二查表達方式有沒有問題，三查整個步驟是否完善。其次，找優(yōu)點。重在找出閃光點，以備借鑒。

編輯：張 昀