初中物理教學中探究活動有效性的思考

徐衛(wèi)華

摘要：本文在筆者對初中物理課堂教學調(diào)研的基礎上，以課堂教學中探究活動的有效性研究為切入口，從猜想如何提出、活動如何展開和規(guī)律如何總結三個環(huán)節(jié)指出提高初中物理教學中探究活動有效性的具體做法。

關鍵詞：初中物理；探究活動；有效性；思考

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2012)2(S)-0068-3

在一次初中物理集體備課活動中，某教師執(zhí)教一節(jié)研討課，課題是八年級《平面鏡》。課上，既有教師實驗演示，也有學生自主活動探究；既有教師循循善誘，也有師生的雙邊互動。然而，教師們在評課時指出，雖然課堂氣氛熱烈，學生活動積極。但學生的活動都是在教師的預設下完成的，很少有學生的自我思考，探究活動的有效性不高。筆者結合平時教學調(diào)研，就初中物理課堂教學中如何真正發(fā)揮探究活動的有效性作了如下幾點思考。

1思考一：猜想如何提出?

提出猜想是科學探究活動中七個要素之一，是學生在發(fā)現(xiàn)問題基礎上自我思考的成果表現(xiàn)。因此，引導學生如何提出合理猜想顯得尤為重要。合理提出猜想，既為下面的探究活動找到了目標，同時也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。那么。猜想如何提出呢?

1.1基于學生的現(xiàn)象觀察提出猜想

學生提出猜想不是胡亂瞎猜，猜想必須以事實為基礎，對初中學生來講，事實就是生活現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象。《平面鏡》這一節(jié)課中，要對平面鏡的成像規(guī)律提出猜想，生活現(xiàn)象就是照鏡子，實驗現(xiàn)象是點燃的蠟燭在茶色玻璃后成像。其實課堂上的實驗是學生生活現(xiàn)象的再現(xiàn)。觀察蠟燭成像。也就是觀察一般的現(xiàn)象。猜想平面鏡成像規(guī)律就是猜想蠟燭成像規(guī)律，等大、正立、物像在鏡的兩側的特點都是實驗現(xiàn)象的直接反映，學生在觀察實驗現(xiàn)象的基礎上很容易提出合理猜想。由此給我們的啟示：讓學生提出合理的猜想需讓學生有據(jù)可循。教師必須創(chuàng)設易于學生觀察的實驗情景，讓學生在對實驗現(xiàn)象細致觀察的基礎上提出猜想。

1.2基于教師的有效點撥提出猜想

很多物理規(guī)律的猜想不是直接而顯性的，有時教師即使創(chuàng)設好實驗情景。學生也會對著現(xiàn)象發(fā)呆，猜不出需要的物理規(guī)律，這時教師需進行有效的點撥引導。如：《平面鏡》這一節(jié)課中，物像到鏡面的距離相等、物像連線與鏡面垂直等規(guī)律的猜想學生雖然有感性認識，但不容易用物理語言正確表達。教師可圍繞實驗現(xiàn)象進行點撥，化靜態(tài)觀察為動態(tài)觀察。如：改變蠟燭與鏡面的距離，此過程中像如何變化?蠟燭沿平行于鏡面方向移動，像如何變化?學生在對像動態(tài)觀察的過程中，加深了感性認識，也就能猜想出物像到鏡面的距離相等、物像連線與鏡面垂直的規(guī)律。所以，教師不僅要創(chuàng)設好易于學生觀察的情景，而且要適時點撥如何觀察實驗，在多維觀察中提出猜想。

1.3基于學生的認知水平提出猜想

學生對物理規(guī)律的猜想只能基于現(xiàn)有的認知水平，如若要求過高。不僅不能提高學生由現(xiàn)象提出問題的能力，反而會扼殺學生的思維主動性。因此，對超出學生認知水平的猜想，教師必須分層次、鋪臺階、逐步到位。如：教師上《平面鏡》這一節(jié)課時，要求學生直接猜想出物像關于鏡面對稱，這樣的要求明顯超出學生的認知水平?！皩ΨQ”是數(shù)學名詞。把數(shù)學概念用到物理規(guī)律的表述中，對初二學生來說要求過高了。事實上，物像關于鏡面對稱是多個猜想的概括和總結，這是初中學生不可能達到的思維能力，只能由教師引導學生在理解平面鏡成像特點的基礎上總結得出，而不是猜想得出規(guī)律。又如：對像的虛實的猜想，學生對虛像和實像還沒有正確的認識，對判別像虛實的物理方法還沒有掌握，要求學生作出這樣的猜想是不現(xiàn)實的，即使在課堂上預先告知虛像和實像的區(qū)別，讓學生在沒有感知的情況下活學活用也是高于學生現(xiàn)有的認知水平的，而應在學生思維水平到位的前提下再由學生進行猜想。

2思考二：活動如何展開?

猜想只有在活動中才能得到檢驗。探究活動過程是學生動手能力、思維能力綜合展示的過程，是師生、生生互動合作的過程，是探究活動有效性的顯現(xiàn)過程。課堂探究活動的展開應注意以下幾個環(huán)節(jié)。

2.1在教師的有序組織中展開活動

有些教師為了體現(xiàn)新課程理念。片面強調(diào)學生的主體作用，忽略了教師的主導作用。事實上，探究的課堂對教師提出了更高的要求，探究活動更需要教師的有序組織。如：《平面鏡》這一節(jié)課中，探究活動的器材有茶色透明玻璃板，相同形狀的兩個棋子，畫有坐標格的白紙?？潭瘸叩取；顒舆^程交給了學生，教師是不是就聽之任之，不聞不問呢?事實上，放羊式的無序活動會讓學生無所適從，師生應適時討論并設計出探究方案框架，明晰相關器材的作用，為活動的有序展開鋪墊。如：為什么用透明茶色玻璃板?白紙上畫坐標格的作用是什么?為什么選用兩個相同的棋子?教師在活動中的穿針引線。既保證了學生探究活動的有序進行。也是對學生以后進行自我探究活動的規(guī)范引領。

2.2在學生的自主探究中展開活動

許多教師為了使學生活動過程順利進行。保證實驗結果的正確。不僅為學生設計好實驗方案，而且羅列出完整的實驗步驟，以及實驗過程的注意點。這樣的探究其實是一種驗證。學生“被活動”，當然對學生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng)起不到應有的作用。如：《平面鏡》這一節(jié)課中，學生有哪些猜想，想探究哪個猜想，設計怎樣的活動方案，都應由學生自主完成，活動過程中的疑惑在師生、生生交流中完成，共性的問題教師在活動中進行必要的提示。這樣的活動是自主的，學生也是帶著思考進行探究的，探究的結果是學生思維的真實體現(xiàn)，學生能力提升是多維的。在自主探究活動中，學生是主動學習獲取物理規(guī)律，而不是被動接受規(guī)律。

2.3在課堂的即時生成中展開活動

課堂生成比預設更精彩。由于活動是學生自主設計的，探究的過程必然會產(chǎn)生意料之外的“精彩”。教師應充分演繹課堂即時生成的“精彩”。如：《平面鏡》這一節(jié)課中，學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，棋子遠離鏡面，像逐漸變小，這樣的結果顯然出乎教師的預設，但這是學生的真實發(fā)現(xiàn)，許多學生也認可這結論。任課教師肯定學生的探究結果，并進一步反問學生，像是不是真的變小了?你又如何證實它確實變小了?引導學生用相同的棋子進行比較，發(fā)現(xiàn)像沒有變小。在學生的好奇中，教師又追問，像看起來變小是什么原因造成的?最后學生明白了道理。雖然有時即時生成的“精彩”不一定真的“精彩”，還可能偏離正確的結論，但若能合理演繹，不但能讓學生更加深刻地理解已探知的結論，還能激發(fā)學生探求新知的欲望。

3思考三：規(guī)律如何總結?

通過探究活動總結出規(guī)律是開展探究活動的目的，但如何從探究活動中總結出規(guī)律值得我們認真思考。

3.1由探究的過程分析總結規(guī)律

對于定性分析的探究活動，可以由實驗現(xiàn)象直接得出規(guī)律。如：《平面鏡》這一節(jié)課中，通過對物像大小的比較，可直接得出物像大小相等；像不能成在光屏上，所成的像是虛像等。對于需定量分析的探究活動，梳理整個探究活動的過程，分析記錄下的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，應用相關的數(shù)學知識，一般可以總結出相關物理規(guī)律。如：《探究凸透鏡成像規(guī)律》一課中，通過探究活動，分析記錄下的實驗數(shù)據(jù)，引導學生對數(shù)據(jù)分類歸納，可得出物距、像距、透鏡焦距、實像、虛像間的相互關系。不管是定性還是定量的規(guī)律總結，都應盡可能由學生獨立完成。

3.2由師生的互動交流總結規(guī)律

在大多數(shù)學生不能總結出規(guī)律時，師生應互動交流，通過教師的引導與鋪墊，讓學生總結出規(guī)律。如：《探究凸透鏡成像規(guī)律》一課中，對于何時能成等大倒立的實像，物像移動速度的方向和大小關系，學生不能總結出來，教師應引導學生分析數(shù)據(jù)變化規(guī)律和趨勢，共同總結規(guī)律。師生互動交流的過程是思維碰撞的過程，是學生思維同化的過程，更是思維提升的過程，教師在此過程中決不可越俎代庖，而應有充分的耐心和信任，讓學生總結規(guī)律，提振學生的思維。

3.3由學生的問題釋疑總結規(guī)律

探究活動中學生的疑惑最接近于正確的規(guī)律，某種程度上可以認為釋疑的過程就是規(guī)律總結的過程。釋疑的方法可以是師生的理論探究，也可以通過活動驗證。如：對平面鏡成像規(guī)律的總結中，學生有“物遠像小”的疑惑，解惑過程雖然可通過物像大小比較說明像的大小沒有變化來實現(xiàn)，但真正釋疑是師生的理論探究，即人眼看物體的視角的影響。

又如：《探究凸透鏡成像規(guī)律》一課中，某小組實驗中記錄到的一組數(shù)據(jù)是。當物距大于透鏡2倍焦距時，物距減小，像距也變小。學生對這組數(shù)據(jù)產(chǎn)生了疑惑。教師讓學生分析多組數(shù)據(jù)的規(guī)律，分析產(chǎn)生錯誤的可能原因。在此基礎上學生重新進行實驗，驗證其是錯誤的，在此過程中學生也認識到是記錄的錯誤，通過進一步分析得出物體通過透鏡成實像時，物距變小，像距一定變大。因此，教師應重視對學生的釋疑。不留疑惑的規(guī)律才是真理。

教師在教學中，若能重視探究活動中提出猜想、組織活動和總結規(guī)律三個環(huán)節(jié)，課堂教學的有效性必將有很大的提高。

(欄目編輯：鄧磊)