學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略之框架式教學(xué)

路文柱

摘要：物理學(xué)科知識(shí)都是由一定的概念、原理、規(guī)則所組成的知識(shí)系統(tǒng)。當(dāng)個(gè)別概念、原理同其它概念、原理聯(lián)系起來，并根據(jù)一定的關(guān)系或規(guī)律組成一個(gè)系統(tǒng)時(shí)，就形成了某種知識(shí)體系。學(xué)生在掌握概念或原理時(shí)，只有將這一概念或原理納入一定知識(shí)體系之中，才會(huì)對(duì)這個(gè)概念或原理有深刻的理解。在中學(xué)物理學(xué)科中應(yīng)用框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法，是新課程理念下的課堂教學(xué)過程和教學(xué)方法的新探索。是基于現(xiàn)代教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的新嘗試，是與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的改善、學(xué)習(xí)能力的提高以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)田生；轉(zhuǎn)化；策略；框架式；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2012)2(S)-0035-4

物理學(xué)作為一門探討物質(zhì)本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)其它學(xué)科來說比較抽象和深?yuàn)W。面對(duì)抽象的概念、眾多的定理、定律、公式，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生望而生畏之感。作為物理教師，如何克服學(xué)生的心理障礙，結(jié)合物理的學(xué)科特點(diǎn)精心組織教學(xué)，系統(tǒng)地將本學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生構(gòu)建起物理知識(shí)的基本框架，是一個(gè)廣大物理教師經(jīng)常研究和探討的課題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試框架式教學(xué)為手段的教學(xué)方法。收到了一定效果，下面就框架式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

1構(gòu)建框架式教學(xué)模式的理論依據(jù)

“框架”(frame)一詞，是閔斯基(Minsky,1975)研究人工智能(artificial intelligence)時(shí)所提出的概念和新創(chuàng)的詞語。依閔斯基的看法“在一般情形下。當(dāng)一個(gè)人遇到新情況時(shí)，會(huì)從他腦海中的記憶結(jié)構(gòu)里去搜尋相關(guān)的信息。”在這里所說的記憶結(jié)構(gòu)就是“框架”。教學(xué)心理理論認(rèn)為，各種學(xué)科的知識(shí)都是由一定的概念、原理、規(guī)則所組成的知識(shí)系統(tǒng)，當(dāng)個(gè)別概念、原理同其他概念、原理聯(lián)系起來，并根據(jù)一定的關(guān)系或規(guī)律組成一個(gè)系統(tǒng)時(shí)。就形成了某種知識(shí)體系。學(xué)生在掌握概念或原理時(shí)，只有將這一概念或原理納入一定知識(shí)體系之中，對(duì)這個(gè)概念或原理才會(huì)有深刻的理解。知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生統(tǒng)領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。布魯納在其概念獲得教學(xué)模式中也認(rèn)為，當(dāng)代知識(shí)增長迅速，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和占有知識(shí)量的有限性決定了只有使他們掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)才易于把握其基本內(nèi)容并有利于知識(shí)技能的遷移?？蚣苁浇Y(jié)構(gòu)教學(xué)法的提出，就是建立在這些理論的基礎(chǔ)上，一方面強(qiáng)調(diào)課堂著重分析知識(shí)和體系的框架結(jié)構(gòu)，力求整體把握學(xué)科各章節(jié)的主體，另一方面又強(qiáng)調(diào)各部分內(nèi)容的交叉和聯(lián)系。注意各階段知識(shí)之間的相互滲透，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體，師生的雙向交流。它既包含了靜態(tài)的教學(xué)知識(shí)，又包含了動(dòng)態(tài)性的教學(xué)策略。是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想以及科學(xué)方法之間的有機(jī)聯(lián)系。

2物理框架式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

物理框架式教學(xué)模式，首先要求教育者充分認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)體系，掌握學(xué)科的基本知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)基本結(jié)構(gòu)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。主動(dòng)發(fā)展和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這正如現(xiàn)在興起的高層建筑的修建模式，叫“框架式”結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是先將整個(gè)建筑的主體用鋼筋水泥澆筑，然后再填充墻體，將每一層進(jìn)行大塊分割，最后根據(jù)需要將每一大塊進(jìn)行局部分割，成為不同大小和形狀的空間，其優(yōu)點(diǎn)是由于整個(gè)建筑是一個(gè)整體，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，抗震性能好，裝修時(shí)便于根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)，布置個(gè)性化的小空間。如果教學(xué)中的設(shè)計(jì)猶如現(xiàn)代房子那樣構(gòu)想，我們教師在充分把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上。為促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí)提出多種假設(shè)，并據(jù)此擬定一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的大致的框架、輪廓或可選擇的學(xué)習(xí)路徑，那么框架設(shè)計(jì)形成的教學(xué)程序應(yīng)是一種教師操作簡易、調(diào)控自如的教學(xué)；是一種學(xué)生思維開闊、思想放飛的課堂；是一種時(shí)空開放、情感互動(dòng)的活動(dòng)情境。只要先給學(xué)生建立起整體的框架，他們便可在現(xiàn)有的大框架之內(nèi)盡情發(fā)揮自己所能，制成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)主體相同而又有特色和個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就像是一件件“藝術(shù)品”，令人賞心悅目。總之，物理知識(shí)技能框架是一個(gè)開放的框架，是一個(gè)給學(xué)生留有主動(dòng)探索與創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的知識(shí)技能框架。那么物理框架式教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)是什么呢?

物理框架式教學(xué)通常是以某一章或某一章的某幾節(jié)為單位組織教學(xué)內(nèi)容，叫一個(gè)教學(xué)單元。而物理教學(xué)內(nèi)容一般由物理概念、規(guī)律(定理、定律)、方法等組成，所以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的實(shí)施要點(diǎn)是：按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)、技能、方法以“點(diǎn)”——“線”——“面”——“體”的方式歸納、概括、整合成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：本單元知識(shí)體系的要點(diǎn)(關(guān)鍵部分)有哪些?——“點(diǎn)”：各部分之間的有著怎樣的關(guān)系?哪些是重點(diǎn)?哪些是難點(diǎn)?——“線”；各部分有哪些現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式?為什么要引入這些概念?各概念的物理意義(內(nèi)涵和外延)是什么?這些規(guī)律和公式是如何得來的?如何使用?——“面”；概念之間、概念與規(guī)律之間以及規(guī)律之間有什么聯(lián)系?本單元引入了哪些物理方法?有哪些類型的試題?如何解答?……——“體”。通過對(duì)知識(shí)的梳理，學(xué)生可建立起一個(gè)重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、層次分明的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，熟悉知識(shí)的來龍去脈，深刻認(rèn)識(shí)到各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，達(dá)到高速、高效、整體掌握知識(shí)的目的，起到高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚的作用，對(duì)學(xué)困生來說，這些無疑大大降低了學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，提升了學(xué)習(xí)知識(shí)的層次。

3框架式教學(xué)的基本操作流程

3.1學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，教師準(zhǔn)備教學(xué)媒體、提出教學(xué)要求

為了形成一個(gè)基本結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，教師要對(duì)本知識(shí)體系做到了如指掌、心中有數(shù)。為全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，需要教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)本單元知識(shí)所需的媒體材料，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)網(wǎng)站或圖書資料，使他們有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)。

3.2學(xué)生預(yù)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生個(gè)人的框架式知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，教師做好監(jiān)控和指導(dǎo)

讓學(xué)生在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把握本單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、基本要求，輔之以線條、箭頭等符號(hào)，點(diǎn)成線，線成面，面成網(wǎng)，從而嘗試著建立知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，形成自己的一個(gè)大致的框架結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。這樣不僅可以使學(xué)生從結(jié)構(gòu)上掌握知識(shí)，還可以對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的策略和方法上有更廣泛的了解，對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的、宏觀的把握。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能框架中的各個(gè)要素逐項(xiàng)自學(xué)并整合，做好監(jiān)控和個(gè)別指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)他們敢于擴(kuò)展框架要素，學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題。教師還要能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生的提問答疑解惑。

3.3小組之內(nèi)進(jìn)行交流討論，形成本小組的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖

這種課前自學(xué)與課上學(xué)習(xí)的結(jié)合的方式，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也化解了教學(xué)內(nèi)容的難度。在教師的幫助下，以小組為單位，小組長負(fù)責(zé)，將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架跟本小組內(nèi)其

他同學(xué)進(jìn)行交流，互相討論，取長補(bǔ)短，直到小組內(nèi)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，構(gòu)建出本小組的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。教師提前安排小組長注意給予每個(gè)同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)照顧學(xué)困生的意見、建議，讓他們積極參與到討論中來。

3.4小組之間進(jìn)行討論，形成班級(jí)基本統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖

由組長負(fù)責(zé)將本小組的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖跟其他小組間進(jìn)行組間交流對(duì)比，通過組間的進(jìn)一步提問和分析，借助生生討論、師生討論，在對(duì)照比較的基礎(chǔ)上形成班級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。在保證學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性、邏輯性和實(shí)用性的前提下，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握重點(diǎn)知識(shí)。善于結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理地處理教材，做到概念準(zhǔn)確、提綱挈領(lǐng)，不被某一細(xì)節(jié)所糾纏，突出線條性和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架性。當(dāng)然，教師的這些引導(dǎo)工作都應(yīng)該是補(bǔ)充性的。提示性的，目的在于幫助學(xué)生充實(shí)完善他們自己建構(gòu)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，提高學(xué)生駕馭知識(shí)的能力。

3.5學(xué)生擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、深化理解，補(bǔ)充完善框架內(nèi)容

受到課堂交流中其他同學(xué)對(duì)知識(shí)框架認(rèn)識(shí)、討論的影響，要求學(xué)生課后進(jìn)一步對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖加以修改，補(bǔ)充完善框架內(nèi)容，就像一棵知識(shí)樹，讓它長得根繁、枝壯、葉茂，如果說前面所做的工作是讓其“根繁、枝壯”，現(xiàn)在的工作就是讓其“葉茂”了。

3.6學(xué)生鞏固練習(xí)、應(yīng)用知識(shí)，形成基本技能。強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要抓好“開頭”、還要安排好“過渡”、“照應(yīng)”和“結(jié)尾”，使整體知識(shí)體系嚴(yán)謹(jǐn)，井然有序，首尾銜接，渾然一體；通過有針對(duì)性地訓(xùn)練達(dá)到鞏固、強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.7學(xué)生內(nèi)化反思、熟練掌握

學(xué)生對(duì)框架知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的掌握和應(yīng)用，通過“理論——實(shí)踐——理論”的過程，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程及結(jié)果做以全面客觀的分析評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，這樣的學(xué)習(xí)效果是良好的，教師的教學(xué)成效也是顯著的。最后，通過學(xué)生本人的修正、完善框架式結(jié)構(gòu)，形成有個(gè)性的自己的知識(shí)框架圖，達(dá)到耳熟能詳。要善于不斷分析歸納，不斷完善自己擁有的知識(shí)體系，要敢于創(chuàng)新這個(gè)知識(shí)體系，主動(dòng)探索，以達(dá)到對(duì)學(xué)科知識(shí)更深層次的研究與發(fā)現(xiàn)。

4框架式教學(xué)的特點(diǎn)

4.1框架式教學(xué)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生對(duì)所學(xué)知識(shí)往往是“知其然，不知其所以然”，而框架式教學(xué)兼有現(xiàn)行的探究式教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等，從而使學(xué)生經(jīng)歷探究的過程和方法。獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)態(tài)度、情感、價(jià)值觀。通過該模式的應(yīng)用，幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)獲取知識(shí)的過程的重要性。經(jīng)過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善自己的學(xué)科知識(shí)體系。使自身探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。從該模式的功能上看，其目的是要提高教學(xué)效率，要有利于學(xué)生知識(shí)技能的再學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)該教學(xué)模式的開放性，即知識(shí)體系或者說知識(shí)框架的相對(duì)固定，而學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的相對(duì)靈活。

4.2框架式教學(xué)法建立起了知識(shí)系統(tǒng)的框架體系，減小了學(xué)困生學(xué)習(xí)知識(shí)的困難

它把分散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、歸納、整理，把學(xué)生先前的“無序”知識(shí)“有序”地自動(dòng)組織起來，幫助學(xué)生不斷消除知識(shí)信息中的未知部分，努力擴(kuò)大知識(shí)信息中的已知部分，科學(xué)地解決單元知識(shí)的整體化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，就像用繩子串成的的珍珠，雖然眼花繚亂，但卻秩序井然；而沒有了繩子，珍珠即刻散亂滿地，無法收拾。這種基于建構(gòu)主義教學(xué)原則的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式，既有利于學(xué)生針對(duì)情景建構(gòu)一種用于指引問題解決的圖式，又可通過具體步驟的操作幫助學(xué)生內(nèi)化整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的框架體系?？蚣苁浇虒W(xué)法不過分追求細(xì)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注重生一生、師一生之間的平等合作與交流，更加有利于對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，可做到“立足單元看章節(jié)”、“回到章節(jié)看單元”，能處理好整體與部分的關(guān)系，達(dá)到宏觀與微觀的統(tǒng)一。研究表明，專家傾向于依據(jù)概念體系，按一定的層級(jí)高度來組織知識(shí)，而新手則依據(jù)表面的特征，以零散的孤立的方式儲(chǔ)存知識(shí)，而框架教學(xué)就是促使學(xué)生向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)化。學(xué)生根據(jù)自己的能力和理解，把有些細(xì)節(jié)部分留給課后自己填充、補(bǔ)缺，以便豐富、充實(shí)“框架”內(nèi)所包含的內(nèi)容。這樣對(duì)學(xué)困生來說，鍛煉了教材閱讀、資料查閱、筆記整理、邏輯推理的能力，學(xué)習(xí)的自覺性也提高了。求知和探索的內(nèi)驅(qū)力也加強(qiáng)了，不必再時(shí)時(shí)刻刻依靠教師的詳細(xì)講解。

4.3框架教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。給予了學(xué)困生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

這種教學(xué)法是以主要內(nèi)容為基礎(chǔ)，突出內(nèi)在聯(lián)系和思維方法，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素。使學(xué)生的思維能力在爭鳴中碰撞，在碰撞中升華。這與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的。另外，從教師組織課堂教學(xué)來看，層次分明、重點(diǎn)突出、條理清楚，這樣學(xué)生就容易掌握基本內(nèi)容。也符合學(xué)生從感知到理解的認(rèn)識(shí)過程。教師在框架式設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)，為自己贏得更多的調(diào)控自由，有更多的精力去關(guān)注、關(guān)愛學(xué)困生，同時(shí)對(duì)于學(xué)困生來說，有了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可讓個(gè)性得到張揚(yáng)，獲得成就感。

4.4框架式教學(xué)法要做到靈活性與統(tǒng)一性相結(jié)合

由于知識(shí)學(xué)習(xí)方法的形成需要一個(gè)過程，但效果和成績往往要到過程的后期才能顯示出來，這就要求每一位同學(xué)在建立自己的知識(shí)體系時(shí)，不能急于求成、拔苗助長，要循序漸進(jìn)，貴在堅(jiān)持。架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法所建立的知識(shí)系統(tǒng)和建立知識(shí)系統(tǒng)的方法也是多種多樣的，所以切忌生搬硬套、整齊劃一。教師在教學(xué)實(shí)踐中防止只重形式不抓本質(zhì)。只求統(tǒng)一不講個(gè)性的作法，做到個(gè)性中求共性，共性中見個(gè)性。只有共性與個(gè)性的結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的人本化和現(xiàn)代化。

5框架式教學(xué)中形成的框架圖示例

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生，知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，上海：華東師范大學(xué)出版社，1998

[2]盛群力，李志強(qiáng)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].杭州：浙江教育出版社，1999

[3]張慶林，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995

[4]李偉健，學(xué)習(xí)困難學(xué)生閱讀元認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究[D]2000

(欄目編輯：羅琬華)