農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用探索

邵蕓

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村中小學(xué)；遠(yuǎn)程教育資源；優(yōu)越

性；業(yè)務(wù)能力；保障機(jī)制；應(yīng)用方式

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G434 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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隨著農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的普遍開(kāi)展，甘肅省內(nèi)各市縣學(xué)校以“加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，讓農(nóng)村孩子也能享受最好的教育”為宗旨，采取多項(xiàng)措施，努力使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源得以“有效、常效、實(shí)效、高效”應(yīng)用。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施與完善，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用情況不盡如人意，甚至有的學(xué)校設(shè)備還處于閑置狀態(tài)；下載的資源僅僅是簡(jiǎn)單的保存下來(lái)，根本沒(méi)有用于教學(xué)中；有些學(xué)校的資源也只是遇到要講公開(kāi)課或是上級(jí)有關(guān)部門(mén)要檢查時(shí)，老師才突擊使用，編造使用記錄，造成了資源的極度浪費(fèi)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？如何擺脫這種困境？是我們必須思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、教師要充分認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)越性

目前很多農(nóng)村教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”就完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，缺乏主動(dòng)利用資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識(shí)。應(yīng)用資源要以學(xué)生為中心，而不是以教師和教材為中心的。農(nóng)村教師要適時(shí)、自覺(jué)地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，始終把學(xué)生放在第一位，把為學(xué)生服務(wù)放在第一位。教師的主要任務(wù)已經(jīng)不再只是傳授知識(shí)，而是“幫助學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而并非塑造他們”。有些教師會(huì)對(duì)我們提出的轉(zhuǎn)換作出生硬的理解，比如，有個(gè)別教師把課件變成電影，一放到底，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、鞏固和練習(xí)，完全讓學(xué)生自己跟隨課件完成教學(xué)。這些現(xiàn)象都是教師沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)越性，不能使遠(yuǎn)程教育資源成為自己教學(xué)的幫手，反而會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)一定的難度，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，阻礙了教改前進(jìn)的步伐。

二、教師要提高自己的業(yè)務(wù)能力

目前農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用較差的另一原因是部分教師的信息技術(shù)水平不高，在一些偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)，能夠使用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的教師已經(jīng)是鳳毛麟角，更不要提根據(jù)自己的教學(xué)情況合理地組織資源和進(jìn)行再加工了。甚至有些教師在上課的時(shí)候?qū)υO(shè)備的使用都不熟悉，設(shè)備或軟件的突發(fā)狀況不能自行處理，更談不上在課件和教學(xué)的相互配合了。那么，對(duì)學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，提高他們的課件開(kāi)發(fā)水平，幫助他們掌握資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程整合模式等，就是提高遠(yuǎn)程高資源在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用層次的重要途徑。

三、學(xué)校要建立有效地保障機(jī)制

在相當(dāng)一部分學(xué)校里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)如何貫徹落實(shí)遠(yuǎn)程教育沒(méi)有足夠的重視，自己對(duì)遠(yuǎn)程教育知識(shí)和技術(shù)的掌握幾乎為零，只是依賴(lài)遠(yuǎn)程教育管理員。在設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)上，也不能建立常規(guī)的管理機(jī)制，制定規(guī)章制度來(lái)保障資源的常規(guī)化。造成教師想上信息課的時(shí)候設(shè)備出現(xiàn)故障，多個(gè)班級(jí)的信息課安排不合理等情況。在這方面，也有做得很好的學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)親自作為管理員，參與設(shè)備下發(fā)、調(diào)試、資源接收等各個(gè)環(huán)節(jié)。制定合理的資源應(yīng)用考核制度，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)能夠通過(guò)使用遠(yuǎn)程設(shè)備和資源提高課堂教學(xué)效率的教師，并全面推廣他們的成功經(jīng)驗(yàn)。還根據(jù)教師平時(shí)使用遠(yuǎn)程資源的情況進(jìn)行量化考評(píng)，納入個(gè)人期末考評(píng)成績(jī)，以此激勵(lì)教師會(huì)用、用好遠(yuǎn)程教育資源。

四、 結(jié)合實(shí)際，探索遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用方式

1. 運(yùn)用“拿來(lái)主義”，促使遠(yuǎn)程教育資源直接進(jìn)入課堂。在教學(xué)資源欠缺的農(nóng)村地區(qū)，可以采用原汁原味的資源，實(shí)行“拿來(lái)主義”，不要“太多創(chuàng)新”。教師課前觀看教學(xué)光盤(pán)，利用光盤(pán)內(nèi)容進(jìn)行備課、教學(xué)。在課堂中直接將光盤(pán)內(nèi)容給學(xué)生觀看，如某些方言較重地區(qū)教師，對(duì)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)，總覺(jué)得心有余而力不足，發(fā)音不準(zhǔn)確，前后鼻音分不清，現(xiàn)在通過(guò)光盤(pán)教學(xué)代替教師講解發(fā)音方法，指導(dǎo)正音，猶如優(yōu)秀教師親臨課堂一般有效。一張張光盤(pán)為農(nóng)村孩子打開(kāi)一扇扇知識(shí)的窗口，有效地解決了農(nóng)村教師水平不高、師資不足的問(wèn)題，并為這些學(xué)校逐步開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家要求的課程創(chuàng)造了條件。

2. 不斷創(chuàng)新，自主開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性地使用遠(yuǎn)程教育資源。對(duì)于農(nóng)村教師，觀摩光盤(pán)，鉆研和使用這些寶貴的教學(xué)資源，是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有條件的學(xué)校，還可以建立本學(xué)校的資源超市，讓廣大教師各盡其能，充分發(fā)揮各自在本學(xué)科的特長(zhǎng)，在現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育資源的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)和研制新的教育教學(xué)軟件，把自己的教學(xué)素材、教學(xué)課例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一一擺放到學(xué)校的資源超市中，讓更多的老師學(xué)習(xí)、利用，達(dá)到各取所需，資源共享。教師自制教育資源，不僅提高了教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，也更新了教師的教育觀念，提高了教師的科研水平。

編輯：張 昀