大學(xué)生英語詞匯的深度知識與英語語言綜合能力的關(guān)系

楊柳　楊向娟

摘要：通過研究在英語分級教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生公外一年級和二年級學(xué)生的英語詞匯的深度知識，即學(xué)生對英語詞匯掌握的熟練程度與英語綜合能力之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語詞匯深度和英語綜合能力之間存在較顯著的正相關(guān)關(guān)系，換句話說，學(xué)生對英語詞匯的深度知識掌握得越好，其英語詞匯的綜合能力水平也會越高。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；深度知識；英語綜合能力；關(guān)系

中圖分類號：H 31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2012）20-0273-03

引言

英語詞匯在英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)中有著舉足輕重的作用?！皼]有語法，只有一點(diǎn)東西可以表達(dá)；沒有詞匯，則什么東西也表達(dá)不了?！盵1]1980年，英國心理語言學(xué)家Meara在Language Teaching and Linguistics雜志上發(fā)表了“詞匯習(xí)得是語言學(xué)習(xí)中一個被忽視的方面”一文[2]。自此，關(guān)于詞匯各方面的研究相繼展開，研究的重點(diǎn)主要集中在詞匯的廣度（普遍指的是詞匯量）和深度（對于詞匯各方面知識的使用熟練程度）兩個方面。

近年來，國外的研究者Qian[3-4]分析了英語詞匯廣度和深度與閱讀理解之間的相關(guān)性，結(jié)果表明詞匯的廣度、深度和閱讀理解之間存在著較高的正相關(guān)關(guān)系，詞匯深度知識對于閱讀理解能力的提高有著重要的作用。而Richards[5]指出了詞匯的深度知識在語言教學(xué)中的重要作用。Schmitt & Meara[6]測試了日本學(xué)生的接受型和產(chǎn)出型詞匯的掌握情況，結(jié)果表明，日本學(xué)生的詞匯水平在330詞左右，且接受性詞匯量大于輸出性詞匯量。Schmitt[7]對學(xué)生詞匯能力的4個方面進(jìn)行了測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼寫方面表現(xiàn)較好，但對于詞匯的意思及其他形式了解不夠。

國內(nèi)的研究者吳旭東[8]分析了中國學(xué)生在課堂環(huán)境下語言能力的發(fā)展情況；劉紹龍[9-10]反映了二語詞匯知識習(xí)得的復(fù)雜性和不一致性；張學(xué)賓[19]總結(jié)了國內(nèi)外關(guān)于二語詞匯深度的研究。近幾年來，白麗梅[11]研究了英語詞匯的廣度和深度在閱讀理解中的作用。李俊[12]認(rèn)為，詞匯的廣度和深度與閱讀理解具有一定的相關(guān)性。李爭艷[13]研究了詞匯深度和廣度在英語寫作中的作用。呂長竑[14]調(diào)查了詞匯廣度和深度與語言綜合能力之間的關(guān)系。鐘志英[2]對于國內(nèi)外關(guān)于測試詞匯廣度和深度的常見方法進(jìn)行了分析總結(jié)。龔兵[15]與楊筱霞[16]對于高職高專學(xué)生的詞匯廣度和深度方面進(jìn)行了研究。其中，龔兵研究了在高職高專院校中，詞匯深度知識對閱讀能力方面的影響；楊筱霞就英語詞匯廣度、深度知識與綜合能力之間的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究；劉春陽等[17]分析了中國英語學(xué)習(xí)者詞匯能力在廣度上和深度上均存在不足。

上述研究者大多采用了問卷的方式對于不同的語言學(xué)習(xí)者的詞匯深度知識進(jìn)行了調(diào)查研究，然后對于問卷結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，從而得出結(jié)論。關(guān)于英語詞匯的深度與英語綜合能力之間的關(guān)系方面，已有的研究結(jié)果顯示：英語詞匯的深度知識與英語綜合能力具有相關(guān)性，但相關(guān)程度有大有小。在研究對象方面，近年來的研究多集中在大學(xué)英語學(xué)習(xí)者方面，對于高職高專院校的英語學(xué)習(xí)者研究較少，而關(guān)于高職高專分級教學(xué)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者詞匯的深度知識與英語語言綜合能力方面的研究更少。

本研究將對于某學(xué)校學(xué)生在實(shí)行分級教學(xué)環(huán)境下，對非英語專業(yè)一、二年級的A、B班學(xué)生的英語詞匯的深度知識與他們英語綜合能力之間的關(guān)系展開調(diào)查研究，從而發(fā)現(xiàn)兩者之間的相關(guān)程度，為英語學(xué)習(xí)和教學(xué)提供一定的參考數(shù)據(jù)。

一、分級教學(xué)下學(xué)生英語詞匯深度知識與英語語言綜合能力的研究

（一）研究對象

該研究對象為陜西省某學(xué)校大學(xué)一年級及二年級非英語專業(yè)學(xué)生。由于該校實(shí)行英語分級教學(xué)，英語教學(xué)班根據(jù)學(xué)生高考時的英語成績分為A、B、C三個級別，其中A班成績高于B班，B班成績高于C班。該研究只涉及A和B班，由于C班人數(shù)較少，在研究中并未涉及。通過隨機(jī)抽樣，一、二年級分別有2個A班和2個B班參加此次調(diào)查，共8個班級，人數(shù)共389人。 （注：一年級A班分別為45人和56人；B班分別為52人和55人；二年級A班分別為41人和39人；B班分別為49人和52人）

（二）研究工具及方法

1.關(guān)于英語詞匯的深度方面，對學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想測試。該研究中的詞匯聯(lián)想測試改編自汪莉萍[18]在2002年進(jìn)行的“詞匯聯(lián)想與中國英語學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得”這一研究。該問卷共由30個詞匯組成（按照詞頻由高到低詞匯個數(shù)分別為8，7，6，5，4），均由名詞，動詞和形容詞組成。該問卷要求學(xué)生在依次看到這些詞匯時，在大腦迅速做出反應(yīng)，首先出現(xiàn)在腦海中的詞匯，要求寫出，按照出現(xiàn)的先后順序依次寫出3個。

評分標(biāo)準(zhǔn)（參照張淑靜箸作[19]）：通過分析反應(yīng)詞匯與測試詞匯的關(guān)系分為以下4種：

（1） 聚合反應(yīng)（Paradigmatic responses）：反應(yīng)詞匯與測試詞匯屬于語義聯(lián)系，同義詞或反義詞等。

（2） 組合反應(yīng)（Syntagmatic responses）：反應(yīng)詞匯與測試詞匯屬于搭配關(guān)系。

（3） 其他反應(yīng)（Clang-other responses）：反應(yīng)詞匯與測試詞匯沒有任何語義上的或是搭配上的關(guān)系等。

（4） 無反應(yīng)（No response）.：受試者沒有給出反應(yīng)詞匯。

2.英語綜合能力的研究

以所有受試學(xué)生的2009—2010年度一學(xué)期期末考試成績作為英語綜合能力的成績。該校每年冬季的期末考試都是全校統(tǒng)考，學(xué)?？脊苤行膹脑囶}庫中隨機(jī)抽選試題。該試卷

包括詞匯選擇（20分）、閱讀理解（45分）、句子翻譯（20分）、作文寫作（15分）。

（四）研究過程

在某院校秋季開學(xué)時對新入校的一年級學(xué)生和在校已經(jīng)學(xué)習(xí)一年的二年級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，在學(xué)生開學(xué)4周后對受試學(xué)生統(tǒng)一由英語教師發(fā)放詞匯深度知識測試問卷，要求學(xué)生在一小時之內(nèi)完成試卷，期間不允許學(xué)生查閱書籍和字典。英語綜合能力的測試通過所有受試學(xué)生的2009—2010年度一學(xué)期期末考試成績來反映，考試時間2小時，考試期間學(xué)生自行答卷，不允許查閱資料和互相討論。

（五）研究結(jié)果

（一）英語詞匯的深度知識測試結(jié)果（表1）

從表1可以得出，不同年級的學(xué)生給出的反應(yīng)詞匯有著一定程度的差異，其中不同年級的學(xué)生在看到測試詞匯時，給出的反應(yīng)詞匯中的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)有所不同，其中二年級A班給出的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)的詞匯數(shù)量最多，而一年級B班給出的最少。而其他反應(yīng)則是一年級B班給出的最多，二年級A班給出的最少。以上的結(jié)果表明，二年級A班的學(xué)生在詞匯的掌握熟練程度方面比其他年級的學(xué)生較為熟練，二年級B班次之，而一年級B班的學(xué)生與其他年級的學(xué)生相比，要稍差一些。

（二）英語綜合能力的研究（表2）

表2表明，在試題難度程度相當(dāng)?shù)那闆r下，不同年級的學(xué)生在成績方面有所差別。其中二年級A班和B班的學(xué)生成績較好，說明其英語語言綜合能力較好。而一年級的學(xué)生成績較差，而且在此次測試過程中，一年級B班的學(xué)生也只是剛剛及格。在一定程度上說明其英語語言的綜合能力較差。

二、分級教學(xué)下學(xué)生英語詞匯深度知識與英語語言綜合能力關(guān)系的研究

在該研究中，對于學(xué)生英語詞匯的深度知識進(jìn)行測試，通過學(xué)生給出的反應(yīng)詞匯來了解學(xué)生對英語詞匯知識掌握的熟練程度。其中，聚合反應(yīng)與組合反應(yīng)能夠基本反映學(xué)生對于詞匯知識的掌握程度，因此，在研究英語詞匯的深度知識與英語語言綜合能力之間的關(guān)系時，主要是研究學(xué)生反應(yīng)詞匯中的聚合反應(yīng)與組合反應(yīng)與英語語言綜合能力之間的關(guān)系，以此來發(fā)現(xiàn)詞匯的深度知識與語言綜合能力之間的關(guān)系。

通過SPSS軟件對已有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果（表3—表6）：

由上述結(jié)果可以看出，大一A班和大二B班的學(xué)生英語詞匯的深度知識和英語綜合能力之間具有較為顯著的相關(guān)性（表3、表4），說明學(xué)生的英語詞匯的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)數(shù)量越多，他們的英語綜合能力就較高。而大一B班和大二A班的學(xué)生的英語詞匯的深度知識和英語綜合能力之間也存在一定的相關(guān)性，只是與上述兩個班級比較，相關(guān)程度較低，學(xué)生的英語詞匯的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)對英語綜合能力的影響較?。ū?、表6）。也就是說，一年級A班和二年級B班的學(xué)生對英語詞匯的深度知識掌握的程度較好時，其英語語言綜合能力水平也會較高。而一年級B班和二年級A班的表現(xiàn)則不太明顯，雖然具有一定的相關(guān)性，但相關(guān)程度較低。

三、小結(jié)

在學(xué)校實(shí)行英語分級教學(xué)的大環(huán)境下，通過對大學(xué)一二年級非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯的深度知識和英語語言綜合能力的研究發(fā)現(xiàn)，不同年級不同班級的學(xué)生在這兩個方面存在一定程度的差異，而與此同時，他們的英語詞匯的深度知識和英語詞匯綜合能力之間卻都存在著一定程度的正相關(guān)關(guān)系，說明學(xué)生對英語詞匯掌握程度較高時，相應(yīng)的英語詞匯的綜合能力也會較高。這表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，掌握了詞匯的各方面的知識（如詞性、用法、各種含義等），可以在很大程度上促進(jìn)英語綜合能力的提高。而英語詞匯是學(xué)習(xí)英語時的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在本研究中，由于測試詞匯的選擇、學(xué)生發(fā)揮水平等方面的影響，可能會對測試結(jié)果有所影響，使研究范圍存在一定的局限性，需要進(jìn)一步完善。

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[責(zé)任編輯高惠琦]