淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師的課堂語(yǔ)言

李玉莉

摘 要 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師的課堂語(yǔ)言既是教學(xué)工具又是教學(xué)目的，這樣的雙重屬性使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師的課堂語(yǔ)言在語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法上具有受限性，此外教師的課堂語(yǔ)言還具有示范性以及在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的可變性的特征。本文還討論了在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師課堂語(yǔ)言經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方法。

關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語(yǔ) 教師課堂語(yǔ)言 語(yǔ)言特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：H159文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teachers' Classroom Language in Foreign Chinese Language Teaching

LI Yuli

(Shandong University, Jinan, Shandong 250014)

Abstract Foreign language teachers in classroom language teaching is a teaching tool and also the purpose of teaching, so that the dual properties make the teaching of foreign language teachers in the classroom language in speech rate, vocabulary, grammar with a limited nature, in addition to classroom teachers, language also has a demonstration as well as in the teaching process shown by the variability of characteristics. This article also discusses the foreign language classroom, teachers classroom language problems often occur, and solutions.

Key words foreign Chinese; teachers' classroom language; language characteristics

1 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師課堂語(yǔ)言的定義

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)，也是一種特殊的跨文化交際。劉珣先生（2000）論著中對(duì)“教師的語(yǔ)言（teacher talk）”做了界定，他認(rèn)為，“教師的語(yǔ)言”是一個(gè)特定的概念，是指第二語(yǔ)言教師為了達(dá)到交際的目的，對(duì)該語(yǔ)言的非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)和課外交往中有意識(shí)使用的目的語(yǔ)系統(tǒng)的變體。①

筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中教師所使用的語(yǔ)言系統(tǒng)是客觀存在的，是在對(duì)外漢語(yǔ)課堂背景下，教師編制、使用的為了適應(yīng)語(yǔ)言課教師和留學(xué)生之間溝通而使用的一種“低就”語(yǔ)言。綜上，我們可以看出，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用的目的是為了師生交流，完成教學(xué)目標(biāo)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師課堂語(yǔ)言并非自然語(yǔ)言，而是目的語(yǔ)系統(tǒng)的變體。

2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師課堂語(yǔ)言的特點(diǎn)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師課堂語(yǔ)言作為特定教學(xué)類型中的一種語(yǔ)言表現(xiàn)形式，既是一種教學(xué)工具又是一種教學(xué)目的，其自身具有特殊性和內(nèi)在的規(guī)定性。教師只有在課堂上有意識(shí)地調(diào)整自己的語(yǔ)言，使之適合學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言水平，只有這樣才能使教師自身的語(yǔ)言輸出保持最大程度上的有效性。作為一套特殊的語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師課堂語(yǔ)言具有以下特征。

2.1 非自由性

對(duì)于以漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，為達(dá)到交際的目的，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，教師的課堂用語(yǔ)必須要考慮學(xué)生的可接受能力。因此，教師無(wú)論是對(duì)課堂語(yǔ)言，教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言還是師生交流語(yǔ)言的運(yùn)用時(shí)都必須符合學(xué)生的語(yǔ)言 水平。教師課堂語(yǔ)言的非自由性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）語(yǔ)速偏離自然語(yǔ)言。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段，教師為了讓學(xué)生聽(tīng)懂自己的話，便于模仿學(xué)習(xí)，往往要由慢切入，進(jìn)行夸張或強(qiáng)調(diào)，同時(shí)為了便于學(xué)生進(jìn)行思考，教師也會(huì)拉長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)間的停頓，另外，教師在教學(xué)中也常常會(huì)突出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“今天天氣怎么樣？”以便于學(xué)生理解。同時(shí)，教師還應(yīng)注意語(yǔ)速的循序漸進(jìn)，隨著學(xué)生水平的不斷提高，如果教師對(duì)自己的語(yǔ)速不進(jìn)行調(diào)整，難免會(huì)造成拖沓，課堂效率低的問(wèn)題。

（2）詞匯偏向使用低級(jí)詞匯或是已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞匯。由于初級(jí)階段的學(xué)生漢語(yǔ)水平較低，詞匯量有限，這就要求教師對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行包裝簡(jiǎn)化。在這樣的過(guò)程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)表達(dá)意義上的缺失或變形，使教師所用的課堂語(yǔ)言缺乏豐富性和感情色彩，如“那位女生真漂亮”、“這兒的風(fēng)景真秀麗”這兩句話里面的“漂亮”和“秀麗”教師經(jīng)常會(huì)用學(xué)生經(jīng)常使用的“好看”來(lái)代替。但是這種詞匯意義上的缺失或變形并不影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的正確理解和接受。

（3）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上盡量使用簡(jiǎn)單的單句或者是有明顯標(biāo)志的復(fù)句。在教學(xué)的初級(jí)階段，無(wú)論是課堂用語(yǔ)還是教學(xué)內(nèi)容用語(yǔ)，教師都要有意識(shí)的避免使用高級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，盡量使用簡(jiǎn)單的單句或者是有明顯標(biāo)志的復(fù)句，比如，教師經(jīng)常使用的課堂用語(yǔ)“同學(xué)們，請(qǐng)你們把書(shū)打開(kāi)，翻到20頁(yè)”這樣一個(gè)句子，在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)“把”字句之前，教師經(jīng)常會(huì)用“同學(xué)們，請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)，翻到20頁(yè)”這樣就避免了學(xué)生因?qū)Α鞍选弊志涞牟皇煜ざ斐傻睦_。

2.2 示范性

漢語(yǔ)既是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)工具又是教學(xué)目的，這一特點(diǎn)就決定了教師的課堂語(yǔ)言具有示范表率的性質(zhì)。對(duì)外漢語(yǔ)課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的主要渠道，教師在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中既要用漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生發(fā)出指令、組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)漢語(yǔ)又是教師教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生掌握的目的語(yǔ)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有聲語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言，這幾種語(yǔ)言或非語(yǔ)言的表達(dá)形式都不同程度的參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能（楊惠元，2006）。教師的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、課堂用詞精確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范以及體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的示范作用。

2.3 可變性

在教學(xué)過(guò)程中，課堂和學(xué)生是可變項(xiàng)。如果把教學(xué)語(yǔ)言看成一個(gè)函數(shù)，那么課堂、學(xué)生這些可變項(xiàng)要不斷的改變教學(xué)語(yǔ)言這個(gè)函數(shù)的值。教學(xué)語(yǔ)言要“遷就”學(xué)生的漢語(yǔ)能力水平，必須隨時(shí)自覺(jué)地改變其中可變項(xiàng)的參數(shù)。（彭利貞，1999）。教學(xué)語(yǔ)言這一函數(shù)值得可變性，不僅表現(xiàn)在學(xué)生漢語(yǔ)水平不斷提高的過(guò)程中，也表現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)的每一節(jié)課上。隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，教師在語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面都要隨之改變，以適應(yīng)學(xué)生漢語(yǔ)水平提高的需要；在漢語(yǔ)教學(xué)的每一節(jié)課上，教師所用的課堂語(yǔ)言也并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言。

3 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師課堂語(yǔ)運(yùn)用存在的問(wèn)題及解決方法

3.1 口頭語(yǔ)太多

經(jīng)觀察，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師的不良口頭語(yǔ)大致分為：（1）一個(gè)意思表達(dá)完后，加“好”“明白了么”，然后再說(shuō)下一句話；（2）經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”；（3）教師上課停頓，然后自言自語(yǔ)“啊”“哦”“嗯”“好的”。教師口頭語(yǔ)的經(jīng)常出現(xiàn)有的純粹是因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言習(xí)慣；有的是因?yàn)榫o張焦慮，經(jīng)常的反復(fù)說(shuō)一些與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)聯(lián)系的詞語(yǔ)；有的表現(xiàn)了教師的教育的理念，如“你給我……”這樣的口頭語(yǔ)也并不少見(jiàn)。筆者對(duì)如何避免口頭語(yǔ)，凈化教師課堂用語(yǔ)有一些設(shè)想。

（1）自我監(jiān)控法。教師可以在備好課的前提下，進(jìn)入課堂之前，自己講課給自己聽(tīng)，在試講的過(guò)程中可以有意識(shí)的避免自己不良口頭語(yǔ)的使用。（2）觀察法。教師之間可以制定不定期互相聽(tīng)課制度，并且在聽(tīng)課的過(guò)程中注意被聽(tīng)課教師經(jīng)常使用的不良口頭語(yǔ)，不良口頭語(yǔ)的使用頻率以及使用的情景，課下進(jìn)行總結(jié)討論，力求找出一定的規(guī)律。

3.2 媒介語(yǔ)使用過(guò)于頻繁

對(duì)媒介語(yǔ)的過(guò)度依賴，其中的原因是教師對(duì)自己學(xué)生的漢語(yǔ)水平?jīng)]有很好的把握，不了解學(xué)生的水平。要想給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水，所以建議缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在制定學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃之前，對(duì)學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行通讀；同時(shí)，了解漢語(yǔ)水平等級(jí)考試對(duì)各個(gè)漢語(yǔ)水平等級(jí)的學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用上的要求。

3.3 體態(tài)語(yǔ)缺乏

在課堂上，特別是對(duì)外漢語(yǔ)課堂，體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用更是重要，教師體態(tài)語(yǔ)具有輔助教學(xué)，促進(jìn)師生交流，加速學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的作用，它是教師有聲語(yǔ)言的延伸，使課堂背景下的不完全真實(shí)交際成為可能。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師較之經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在體態(tài)語(yǔ)的使用頻率及準(zhǔn)確度上有所欠缺，這就要求教師：（1）要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富教師怎樣恰到好處的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)。（2）課前做好充分的準(zhǔn)備，如：學(xué)生學(xué)習(xí)“踢”“打”“敲”“扔”這幾個(gè)詞的時(shí)候，教師應(yīng)如何做才能讓學(xué)生更快的理解。只有教師有效合理的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，課堂才會(huì)達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師課堂語(yǔ)言的重要性是不言而喻的，它在極大程度上決定了學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率（B·A·蘇霍姆林斯基）。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教師教學(xué)語(yǔ)言是一種新的語(yǔ)域變體，對(duì)它的研究加深了對(duì)漢語(yǔ)本體的認(rèn)識(shí)，提高了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)可理解性語(yǔ)言的輸入。教學(xué)語(yǔ)言是對(duì)外漢語(yǔ)教師的起跑線，決定著課堂教學(xué)的成敗，所以必須引起對(duì)外漢語(yǔ)教師的重視。

注釋

① 劉珣著.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論.北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2000:305.

參考文獻(xiàn)

[1] 彭利貞.試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào),1999.36.

[2] 楊惠元.試論課堂教學(xué)研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2004(3).

[3] 孫德金.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言研究芻議[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2003(3).

[4] 王添淼.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2010(6).