打開中學(xué)語文閱讀教學(xué)瓶頸的鑰匙──情境教育

謝國萍

摘 要 目前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在著一個制約它的瓶頸，即缺乏情感的介入，使得現(xiàn)實中的語文閱讀教學(xué)不如人意。針對這一問題，筆者認(rèn)為情境教育這一理論是打開中學(xué)語文閱讀教學(xué)瓶頸的鑰匙，有利于改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式。本文通過對中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，簡要介紹了情境教育及其與中學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合的意義。

關(guān)鍵詞 情境教育 閱讀教學(xué) 情感

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Key to Open the Secondary Language Reading Instruction

Bottleneck- Situational Education

XIE Guoping

(College of Liberal Arts, Guizhou Normal University, Guiyang, Guizhou 550001)

Abstract Nowadays, there is no emotion envloed during the reading teaching of middle school, which has been restricted learning, and has became a bottleneck. The writer thinks situational education is the key solution to this problem. It can change traditional teaching modle. By disscussing the current situation of the reading teaching of middle school, this paper expanded the meaning of situational education and the importance of the combine of situational education and the reading teaching of middle school.

Key words situational education; reading teaching; emotion

閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它可以豐富知識，發(fā)展智力，陶冶情操，健全人格，是語文教學(xué)的“半壁江山”，是語文教育的重頭戲。近年來，閱讀教學(xué)受到廣泛重視，在語文活動中，無論是教材的編寫，教師的教學(xué)或?qū)W生的訓(xùn)練都是以閱讀為中心的。然而，雖然付出了大量的精力和時間，現(xiàn)實中的語文閱讀教學(xué)卻不盡人意。

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)早已指出，應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，但受到傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，在實際的語文閱讀教學(xué)中，人們?nèi)匀豢粗赜凇爸R和能力”這一維度，而往往只將其它兩個維度當(dāng)作教改的一個幌子。語文教學(xué)的功利化，使課堂教學(xué)死氣沉沉，失去了應(yīng)有的勃勃生機(jī)。調(diào)查研究表明，當(dāng)前只有15.69%的學(xué)生對語文課感興趣，而明確表示不感興趣的卻有47.08%，語文學(xué)科成了中學(xué)生最不喜歡的學(xué)科，這不得不說是我們語文教學(xué)的悲哀，也是語文教師的失職。

語文閱讀教學(xué)面臨如此困境，那么制約它的瓶頸到底是什么呢？不同的人有不同的看法，可能有的人認(rèn)為是高考政策，是課程體制或是教育觀念，筆者認(rèn)為這些東西比較籠統(tǒng)、寬泛，而真正制約課堂教學(xué)的因素應(yīng)是那本該有而又偏偏缺乏的來自于學(xué)生的情感介入。

語文閱讀教學(xué)本就是伴隨著一定情感的活動，古語有云“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！焙m在《文學(xué)改良芻議》中也說到：“情感者, 文學(xué)之靈魂。文學(xué)而無情感, 如人之無魂, 木偶而已, 行尸走肉而已。”語文閱讀教學(xué)若能置身于學(xué)生的情感興奮中，它就能成倍地提高學(xué)習(xí)效率。相反，如果學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣問題不解決，他們參與課堂教學(xué)的熱情不調(diào)動起來，語文教學(xué)終將是一潭死水。從這種意義上說，學(xué)生的情感介入是制約語文閱讀教學(xué)的瓶頸，是語文教學(xué)的源頭活水。

那么作為中學(xué)語文教師要怎樣不斷挖掘這些源頭活水, 讓情感的洪流在課堂激蕩，使課堂結(jié)束后能做到“興味悠遠(yuǎn)，余音裊裊”呢？在如今眾多的理論當(dāng)中，筆者認(rèn)為最適合幫助我們打開語文閱讀教學(xué)這一瓶頸的理論首推以情境創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生情感因素的情境教育。

情境教育中的“情境”與一般的“情景”是不同的，雖然《現(xiàn)代漢語詞典》中“情境”與“情景”同釋義為具體場合的情形、景象或境地，但情境教育的倡導(dǎo)者李吉林老師認(rèn)為情境教育中的“情境”是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成長需要所創(chuàng)設(shè)的典型環(huán)境。心理學(xué)上認(rèn)為，情境對人具有直接刺激，它在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用，不同的情境能引起人情感的變化。

情境教育實際上是一種利用優(yōu)化的環(huán)境，通過學(xué)生的主動活動，來促進(jìn)學(xué)生人格素質(zhì)全面提高的教育。從達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)的角度看，情境教育是為培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，情境教育的可貴之處就是在于它以“情”為紐帶，在情境體驗的樂趣中培養(yǎng)學(xué)生觀的精神情操。

情境教育的順利實施還有賴于情境教學(xué)，情境教育是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是在情境教學(xué)獲得成效的前提下的一種升華，是對情境教學(xué)理論進(jìn)一步的深化和拓展，只是為了方便我們把它們都統(tǒng)稱為情境教育，情境教育理論也包括情境教學(xué)理論。

具體說來，情境教學(xué)就是老師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長的需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)其興趣和積極主動性，提高教學(xué)實效的一種教學(xué)方法。要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，或?qū)嶓w，或模擬，或語表，或想象，或推理，這些都是需要教師憑借一定的手段去創(chuàng)設(shè)的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時教師就可以適當(dāng)運用情境教學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生能與作者、文本在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣更有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，能促使其主動學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的功效。

總而言之，情境教育是將學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，全面促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展的一種理論。情境教育理論把德育、美育、智育融會于情境中，在教學(xué)生求知的過程中學(xué)會做人是它的最大特色。它不是停留在教學(xué)的層面只給予學(xué)生知識，它更注重學(xué)生精神個性的發(fā)展，它的終極目標(biāo)是為了育人。通過情境教學(xué)來實現(xiàn)情境教育，給予學(xué)生的不僅是生動的知識，還有一個健康豐富的精神世界。這正是我們現(xiàn)今的語文閱讀教學(xué)所需要的，在語文課堂上具有極大的應(yīng)用價值。

情境教育在課堂上的操作要義主要是以“美”為境界，以美育人；以“思”為核心，以智育人；以“情”為紐帶，以情育人；以“活動”為途徑，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展；以“周圍世界”為源泉，以環(huán)境育人。而我們中學(xué)的語文閱讀材料就為實施情境教育提供了非常優(yōu)越的條件。現(xiàn)在中學(xué)所用教材的教育理念相較于以前有了極大的創(chuàng)新和變化，在選文上的創(chuàng)新和變化也非常顯著。

首先，選文密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗和想象世界，富有趣味性和人情味。新教材根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的興趣選取了一些科普類作品，貼近學(xué)生的生活，注意陶冶學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。而且新教材改變原來以文體組元的方法，按照內(nèi)容和主題組元，每一單元前面都配有熱情洋溢的主題詞，具有濃郁的人情味和親切感，讓學(xué)生讀后有一種如沫春風(fēng)，想一睹為快、暢游一番的感覺。

其次，選文順應(yīng)時代要求，富有時代氣息和哲理性。新教材為了跟上時代的步伐，為每一個學(xué)生的終生生活學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)，在選文時注意體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，注重關(guān)注人類和自然，理解和尊重多樣文化。新教材現(xiàn)代文選取了一些具有豐富文化內(nèi)涵的經(jīng)典白話文作品，同時也選取了富有時代氣息的涉及最新科技發(fā)展的作品，甚至連文言文也盡可能選取具有強(qiáng)烈的現(xiàn)代意義主題的作品，比如《〈世說新語〉二則》倡導(dǎo)誠信，《戴震難師》倡導(dǎo)懷疑精神，具有很強(qiáng)的現(xiàn)代意義主題。

再次，教材選文融合古今文化，文質(zhì)兼美。教材中的課文涉及古今中外，在內(nèi)容上注意充分體現(xiàn)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和人類進(jìn)步文化的融合，以培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、價值觀以及愛國的情感，提高文化品位和審美情趣。新教材的選文從作品風(fēng)格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風(fēng)情的通俗而富有理趣的民俗作品。新教材的題材、體裁、風(fēng)格可謂豐富多彩，文質(zhì)兼美，注重人文精神和科學(xué)精神的統(tǒng)一。

從以上的特點可以看出，我們的中學(xué)語文閱讀教材可謂是有美、有情、有思之物，而活動和周圍世界也能很好地融入閱讀教學(xué)中，可以說它具備了優(yōu)越的實施情境教育的條件，教師在實施情境教育時可以從閱讀教材中找到很多著手點、切入點，讓閱讀教學(xué)與情境教育的“聯(lián)姻”更加契合，具有更大的可操作性。正所謂巧婦難為無米之炊，如今有了好的材料，教師在閱讀教學(xué)中實施情境教育時便能大展拳腳。

情境教育是李吉林老師和其他研究者多年努力下總結(jié)出來的，具有深厚廣泛的理論和實踐基礎(chǔ)，能實現(xiàn)語文課堂的最優(yōu)化，是打開現(xiàn)有中學(xué)語文閱讀教學(xué)瓶頸的一把鑰匙，但是隨著時代的進(jìn)步我們的語文課堂也是在不斷變化的，對于情境教育的研究就不能停滯不前，現(xiàn)有的情境教育研究只是為我們指明了方向，構(gòu)建了一個框架。俗話說得好，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人，情境教育是屬于廣大教師的，為了適應(yīng)不斷變化的課堂，我們的教師還需要在實踐中不斷地探索研究，去充實完善甚至是創(chuàng)新情境教育。

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