開發(fā)校園實驗資源的探索和實踐

王美華

摘 要 科學實驗是一種讓學生理解科學知識、鍛煉動手能力的重要學習方式。教師在生物實驗教學時，經(jīng)常因找不到實驗材料而只能用講解的方式代替科學實驗過程，影響了教學效果和學生的全面發(fā)展。根據(jù)初中科學教材所編排的生物實驗，開發(fā)校園實驗資源，有利于實驗的正常開展和學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

關鍵詞 科學實驗 實驗資源 開發(fā)和利用

中圖分類號：G637文獻標識碼：A

The Exploration and Practice of Developing the

Campus Experimental Resources

WANG Meihua

(Zhejiang Tiantai Baihe Middle School, Taizhou, Zhejiang 312701)

Abstract Scientific experiment is an important learning way for students to understand scientific knowledge, and exercise practical ability. In biological experimental teaching, the teachers often can not find the experimental material, can only use the way of explaination instead of the process of scientific experiments, affecting the teaching effect and the overall development of students. Junior high school science textbooks arrangement biological experiments, the development of the campus experimental resources in favor of the experiment the normal development and the innovative spirit and practical ability.

Key words scientific experiments; experimental resources; development and use

新的教育理念是倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新的教育理念還強調(diào)“教育要回歸學生的生活世界”，尤其是科學教學，科學來源于生活，最后還要應用于生活。所以科學教育不能只讓學生學會在嘴巴上“說科學”或在頭腦中“思科學”，而要直面學生的現(xiàn)實生活。科學實驗教學正是上述理念的最好載體。但是科學知識是一個動態(tài)的發(fā)展的知識體系，由于教材有其時間地域的局限性，不可能面面俱到。所以在科學教學中教師經(jīng)常碰到科學實驗取材難，開展科學探究更難的困境。特別是生物實驗，許多實驗都要用到植物的枝葉、花果等，這些材料在急用時不易找到，校園里的綠化樹木是禁止學生攀折的，而有些物種在校園附近又找不到，也不象物理、化學儀器那樣能夠有計劃地訂購和保存，實驗材料的限制極大地影響了生物實驗的開展。實驗材料既然臨時找不到，我們?yōu)楹尾辉缱靼才?，自己種植一些呢？

1開發(fā)校園實驗資源的準備工作

環(huán)顧校園四周，教學樓前和校園的各個角落都有不少荒地，我向?qū)W校領導反應開展生物實驗教學的困難所在，并建議可充分挖掘?qū)W?；牡氐慕虒W價值，在得到領導的認同和大力支持后，該項任務落實到科學組的全體教師身上，科學組內(nèi)各老師分工合作，仔細分析七至九年級《科學》教材內(nèi)容所安排的科學探究實驗所需的實驗材料和荒地情況，研究怎樣在荒地上合理種植實驗所需的花木、瓜果、蔬菜等，把荒地變成非常寶貴的實驗資源。

校園內(nèi)的荒地曾被建筑垃圾堆放，雜草叢生，高低不平，大小石塊眾多，我們利用活動課時間，對其進行平整。絕大多數(shù)師生都不懂耕種，我們就積極的上網(wǎng)查閱資料并聘請有種植經(jīng)驗的專家來校指導，同時介紹作物的栽培季節(jié)、技巧和管理的注意事項。土壤的顏色不同，顆粒大小不同，肥沃程度不同，所適合種植的作物也不同。在勞動實踐中，不僅拓展了學生的知識面，還讓學生真正領悟到科學即生活，生活中到處有科學的道理。極大地鼓舞了學

2實驗材料的種植和管理

在學校領導的統(tǒng)一指揮下，科學組老師綜合分析所需的實驗材料的種植特點和開辟出來的荒地在校園內(nèi)的分布情況，土壤的不同性狀等，把荒地分成4個區(qū)，并根據(jù)七、八、九年級教材內(nèi)容給不同年級和班級指定具體的區(qū)域和種植不同的植物，由任教的科學老師和班主任指導學生種植和管理。

第一區(qū)為實驗材料區(qū)：種植課堂實驗所需的重要材料，如探究光合作用條件所需的材料天竺葵、制作臨時裝片所需的材料蠶豆、洋蔥等，為實驗室的取材和實驗的正常開展提供了物質(zhì)保障。

第二區(qū)為勞動實踐區(qū)：種植了仙人掌、蟹爪蘭、女貞、桂花等植物，為七年級學生開展植物的嫁接繁殖實驗作準備。

第三區(qū)為花卉觀察區(qū)：在校園東南角的圍墻旁種植一些常見的花卉，為學生觀察種子的萌發(fā)、探究植物的向性提供學習的場所。

第四區(qū)為果木生態(tài)區(qū)：在教學樓前的圍墻邊種植了幾排桃樹和桔樹，當學生在學習花的結構、植物的頂端優(yōu)勢時，就有了充分發(fā)揮想象力、并付諸實踐的機會。

實驗基地的規(guī)劃的和分工完畢后，師生們說干就干，各組內(nèi)的成員分工合作，輪流負責，學生從家里帶來了勞動工具、幼苗和化肥，都在自己分到的地里忙碌著，科學老師引導學生如何科學的播種、澆水、除草、施肥，觀察植物的生長、發(fā)芽 、開花、結果等過程，及時做好觀察記錄。既培養(yǎng)了學生的愛心和責任心，也為學生提供了一個認知生活、體驗生活的平臺。我想，學生的這種學習熱情、科學態(tài)度和對科學知識的理解，只憑教師在課堂上講解，無論講多少遍都不及學生自己動手做一遍。正如一位教育專家說的：“我聽過的，我忘了；我看過的，我記住了；我做過的，我理解了?！彼裕鳛槔蠋熚覀儜M可能創(chuàng)設能夠給學生動手、動腦、探究實踐的機會。寒暑假時，就安排住在學校附近的學生值班，避免假期間花木出現(xiàn)凋謝、枯萎現(xiàn)象。

3實驗資源的利用

（1）校園內(nèi)有了自己創(chuàng)建的實驗園，解決了以前在做生物實驗時，由于找不到實驗材料而無法開展、只能用講解代替實驗過程的難題。如：要驗證植物在陽光下制造淀粉的實驗，我們可以直接到實驗材料區(qū)搬幾盆天竺葵、銀邊吊蘭來使用；在學習植物的向觸性時，提到含羞草的復葉受到碰觸時能合攏，以前由于不容易找到含羞草，上課時只能觀看課本的插圖講解，學生都感覺手癢，特別想碰碰含羞草的心愿都未能實現(xiàn)，教師在上課時也感覺光憑口說既費勁，課堂氣氛、教學效果又不好?，F(xiàn)在學生終于能如愿以償了，上課時教師也輕松了許多。

（2）嫁接是繁殖植物的重要手段，它既可以保持原有品種的優(yōu)良特性，還能夠快速繁殖，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常用到。雖然，我校的學生基本都來自農(nóng)村，但真正操作過嫁接過程的學生幾乎沒有，碰到的機會也很少，有了勞動實踐區(qū)，在學習本節(jié)內(nèi)容時，教師在介紹了營養(yǎng)繁殖的操作要點和注意事項后，就讓學生直接到實踐區(qū)去活動，進行花卉造型和果樹改良等訓練，特別能吸引學生，激發(fā)他們學科學、用科學的興趣，能真正發(fā)揮科學技術與社會之間的關系，達到學以致用的目的。

（3）在桃花盛開和桔花飄香的季節(jié)，我們種植的果樹，不僅給我們提供了實驗材料，還美化了校園環(huán)境，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美、欣賞美的情操。我還讓興趣小組的同學摘下部分桃花進行解剖，觀察桃花的結構，并做成標本，保存在儀器室，這樣，當下一屆學生再學習桃花結構時，就不會只觀察殘缺的桃花模型而“憶桃花”和死記硬背桃花結構了。

總之，師生共同創(chuàng)建的校園科學實驗資源為學生構建了開放的學習科學知識的環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將所學知識綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，也為以后科學實驗的正常開展奠定了物質(zhì)基礎。

校園實驗資源的開發(fā)和利用，我們還只是剛剛起步，正處在摸索階段，其間我們收獲過許多的成功和喜悅，也遇到過不少的困難和失敗。當然，我們會不斷地總結經(jīng)驗，吸取教訓，創(chuàng)建更多的讓學生實驗鍛煉的機會，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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