民族地區(qū)高校金融專業(yè)開展雙語教學(xué)的SWOT分析及行動路線

【摘要】民族地區(qū)高校金融專業(yè)開展雙語教學(xué)有助于學(xué)生掌握金融知識、提高英語水平、提升學(xué)校的排名，文章在深入分析民族地區(qū)高校金融專業(yè)開展雙語教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅等因素的基礎(chǔ)上，提出了三步走的雙語教學(xué)行動路線。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)金融專業(yè)雙語教學(xué)SWOT

經(jīng)濟全球化進程的深入使得英語成為金融領(lǐng)域中使用越來越普遍的工作語言。推行金融學(xué)專業(yè)若干主干課程的中英文雙語教學(xué)，可以訓(xùn)練學(xué)生在金融領(lǐng)域同時使用母語和英語兩種語言，并根據(jù)工作場景和業(yè)務(wù)溝通對象的需要，在中英文之間進行自由轉(zhuǎn)換，是培養(yǎng)既精通金融專業(yè)知識又懂得英語的復(fù)合型高層次人才的重要途徑。教育部也多次發(fā)文鼓勵相關(guān)高校在金融學(xué)專業(yè)率先進行雙語教學(xué)。在此背景下，中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等高校通過多種渠道突破了師資、教材、教學(xué)支持政策等制約金融學(xué)雙語教學(xué)的障礙因素，培養(yǎng)了大批能適應(yīng)社會需要的高端金融人才，取得了學(xué)校、學(xué)生、金融企業(yè)（用人單位）、社會多贏的效果。然而，民族地區(qū)的高校由于種種原因金融學(xué)雙語教學(xué)的開展普遍滯后，這不僅加大了與發(fā)達地區(qū)高校的差距，還導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與社會需要相脫節(jié)，加劇了就業(yè)難的問題。

一、民族地區(qū)高校金融專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

（一）有助于學(xué)生掌握金融學(xué)領(lǐng)域最新的專業(yè)知識和接觸理論前沿

民族地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)主干課程如果采用中英文雙語教學(xué)，可以直接將金融學(xué)學(xué)術(shù)研究較為深入和金融業(yè)較為發(fā)達的英、美等發(fā)達國家最新出版的教材引入課堂，可使學(xué)生直接學(xué)習(xí)精通國際主流的金融學(xué)學(xué)科的理論體系和專業(yè)知識，感知金融學(xué)科學(xué)研究和實踐發(fā)展的趨勢；學(xué)生還可以掌握最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、系統(tǒng)的國外文獻資料、最新的學(xué)術(shù)成果和學(xué)科發(fā)展動態(tài)，這樣民族地區(qū)的高校就可以和國內(nèi)知名高校站在同一起跑線上，可以大幅度地減少民族地區(qū)高校金融專業(yè)和國內(nèi)知名高校之間的差距。

（二）有助于全面提高學(xué)生的英語水平

英文原版教材的英語語言地道純正、表達準(zhǔn)確規(guī)范，直接采用英文原版教材進行金融學(xué)專業(yè)主干課程中英文雙語教學(xué)，創(chuàng)造了一個實際的英語語言交流環(huán)境和溝通氛圍，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)金融學(xué)專業(yè)知識的過程中自然而然地提高其基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語水平。在中英文雙語教學(xué)環(huán)境中，通過反復(fù)持久的英語解說和互動交流，使學(xué)生不斷熟悉金融學(xué)專業(yè)知識的英文表述方式和運用途徑，再加上對專業(yè)知識本身的理解，學(xué)生們就可以逐漸以雙語形式掌握金融學(xué)的專業(yè)知識。此外，英、美等國出版的原版教材具有極強的人性化特征，非常注意教材的方便易用，特別重視編者與讀者雙方之間的溝通互動。在內(nèi)容體系的編排上，除了編寫的主教材外，許多原版教材還配備了完整的教學(xué)輔助材料，包括配套的習(xí)題集、學(xué)習(xí)手冊、教師教學(xué)指導(dǎo)手冊等，甚至建立了專門的網(wǎng)站供編者與讀者互動溝通，這些輔助材料的廣泛運用，非常有助于提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。

（三）有助于提升民族地區(qū)高校的排名

為促進雙語教學(xué)的開展，2001年11月，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見》，該意見第八條明確規(guī)定“積極推動使用英語等外語進行教學(xué)”，并強調(diào)要在金融學(xué)等國際性較強的六個專業(yè)率先實行雙語教學(xué)；2008年教育部與財政部共同批準(zhǔn)了100門雙語教學(xué)示范課程并給予每門課10萬元的建設(shè)經(jīng)費；2008年教育部把雙語教學(xué)的規(guī)定納入到普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系中，并明確規(guī)定外語授課時數(shù)要達到總時數(shù)的50%，課程數(shù)目要多于課程總數(shù)目的10%。民族高校金融專業(yè)雙語教學(xué)開展順利，那么在教育部最新一輪的本科教學(xué)評估中就可以提高總分?jǐn)?shù)、升自身的排名、吸引較好的生源，從而在競爭中處于有力位置。

二、民族高校金融專業(yè)開展雙語教學(xué)的SWOT分析

現(xiàn)代管理學(xué)的SWOT分析方法，又稱態(tài)勢分析法，是能夠客觀而準(zhǔn)確的分析和研究一個單位或者地區(qū)現(xiàn)實情況的方法。民族地區(qū)高校金融專業(yè)在制訂雙語教學(xué)規(guī)劃時，應(yīng)對其優(yōu)勢因素（Strength）、劣勢因素（Weakness）、機會因素（Opportunities）、威脅因素（Threats）有清醒的認識。SWOT方法是一種綜合考慮內(nèi)部和外部環(huán)境的各種因素、進行系統(tǒng)評價、從而選出最佳的發(fā)展策略，它是任何一個組織在制定發(fā)展策略時的基本依據(jù)和重要方法之一。本文以下部分將采用SWOT分析方法，分別從內(nèi)部和外部環(huán)境對民族地區(qū)高校金融專業(yè)雙語教學(xué)進行評估，找出其優(yōu)勢和劣勢、分析其機遇和挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出了民族地區(qū)金融專業(yè)雙語教學(xué)的行動路線，從而為民族地區(qū)高校金融專業(yè)雙語教學(xué)的平穩(wěn)起步提供參考和借鑒。

（一）民族地區(qū)高校金融專業(yè)開展雙語教學(xué)的優(yōu)勢（Strength）分析

1.民族地區(qū)高校金融專業(yè)可以借鑒內(nèi)地高校金融專業(yè)雙語教學(xué)的成功經(jīng)驗。經(jīng)過多年的不懈努力，中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)金融專業(yè)的雙語教學(xué)取得令人矚目的成績，探索出一條適合中國高校特點的雙語教學(xué)模式，民族地區(qū)高?？梢砸陨鲜龈咝＝鹑趯I(yè)的模式為模版并根據(jù)自身的特點設(shè)計民族地區(qū)高校雙語教學(xué)的教學(xué)模式。

2.金融專業(yè)的教師的英語水平有了較大的提高。經(jīng)過教育部少數(shù)民族骨干計劃博士、碩士項目的推進，民族地區(qū)高校金融專業(yè)教師的學(xué)歷得到了大幅度的提高，與之相對應(yīng)的是教師的英語水平也有了極大的提升，初步滿足了金融專業(yè)雙語教學(xué)的要求。

3.金融專業(yè)學(xué)生的英語水平較高。隨著市場經(jīng)濟的穩(wěn)步推進，金融作為經(jīng)濟核心的功能逐漸得到大家的公認，金融學(xué)專業(yè)也成為當(dāng)今最為熱門的專業(yè)之一，雖然大多數(shù)民族地區(qū)高校屬于二本院校，但金融專業(yè)卻成為二本院校一本分?jǐn)?shù)線招生的專業(yè)，因而民族地區(qū)金融專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)較高，英語程度也較高，可基本滿足開展雙語教學(xué)的需要。

（二）民族地區(qū)高校金融專業(yè)開展雙語教學(xué)的劣勢（Weakness）分析

1.缺乏明確的規(guī)劃。民族地區(qū)高校金融專業(yè)開展雙語教學(xué)雖是大勢所趨，但由于種種原因，大多數(shù)院校對雙語教學(xué)都存在為難情緒，部分院校甚至連開展雙語教學(xué)試點的勇氣都沒有，因而，大多數(shù)民族地區(qū)高校都缺乏開展金融專業(yè)雙語教學(xué)的規(guī)劃。

2.缺乏激勵措施。雙語教學(xué)由于采用英文原版教材，因而，教師的備課、講課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、設(shè)計考試試卷等工作量相應(yīng)加大，而大多數(shù)民族地區(qū)高校金融專業(yè)都缺乏相應(yīng)的激勵措施，將雙語教學(xué)的工作量等同于漢語教學(xué)的工作量，極大地挫傷了教師開展雙語教學(xué)的積極性。

（三）民族地區(qū)高校金融專業(yè)開展雙語教學(xué)的機會（Opportunities）分析

1.金融市場的需求

隨著中國對外開放的逐步深入，許多外資金融機構(gòu)在中國民族地區(qū)開辦了分支機構(gòu)，既具有較高金融專業(yè)知識又具備較高英語水平的高層次復(fù)合型金融人才日益得到重視，其薪酬待遇、升職機會也大大高于其他人士。人才市場上的變化也已經(jīng)傳遞到高校，學(xué)生對金融專業(yè)開展雙語教學(xué)的期望越來越高，這也倒逼著民族地區(qū)高校不得不考慮開展雙語教學(xué)。

2.對口支援院校的支持

為提升民族地區(qū)高校的教學(xué)、科研水平，教育部安排知名高校對民族地區(qū)高校進行一對一、多對一的對口支援，民族地區(qū)高校金融專業(yè)可以憑借知名高校對口支援的東風(fēng)，采用多種方式開展雙語教學(xué)，例如：可聘請知名高校金融教授到民族地區(qū)高校開辦雙語教學(xué)課程，安排后備人才到知名高校金融專業(yè)進修雙語教學(xué)課程，組織金融專業(yè)的學(xué)生到知名高校學(xué)習(xí)（學(xué)分應(yīng)得到民主地區(qū)高校的認可）等。

（四）民族地區(qū)高校金融專業(yè)開展雙語教學(xué)的威脅（Threats）分析

1.高水平金融師資流失嚴(yán)重

由于經(jīng)濟發(fā)展滯后，民族地區(qū)高校金融專業(yè)教師的收入大大低于發(fā)達地區(qū)，再加上民族地區(qū)對高水平金融人才的重視程度也較低，因而，民族地區(qū)高水平金融師資的流失非常嚴(yán)重，許多少數(shù)民族骨干計劃的老師博士畢業(yè)后就用高額的現(xiàn)金贖身，換得到發(fā)達地區(qū)工作的機會；也有些老師畢業(yè)后到原單位服務(wù)一、兩年，評到高級職稱后立即辭職到發(fā)達地區(qū)工作，高水平金融師資的不斷流失導(dǎo)致民族地區(qū)高校金融專業(yè)雙語教學(xué)時斷時續(xù)，難以形成氣候。

2.金融專業(yè)競爭激烈

為適應(yīng)用人市場的變化、提高畢業(yè)生的就業(yè)率，許多內(nèi)地高校新增了金融專業(yè)，并憑借其區(qū)位、薪酬、管理等優(yōu)勢吸引了大量高水平的師資和學(xué)生。同時，內(nèi)地高校新增金融專業(yè)高起點地開展雙語教學(xué)，在短時間內(nèi)大幅提升了金融專業(yè)教學(xué)水平，中國金融專業(yè)的競爭日趨激烈。2011年上海紐約大學(xué)獲準(zhǔn)成立，其金融專業(yè)將利用紐約大學(xué)的師資和教材采用雙語教學(xué)的模式培養(yǎng)中國學(xué)生，因此，民族地區(qū)高校金融專業(yè)如果再不思進取，在雙語教學(xué)上還無動于衷的話，不久之后民族地區(qū)高校金融專業(yè)將進一步被邊緣化，逐步失去立錐之地。

三、民族地區(qū)高校金融專業(yè)開展雙語教學(xué)的行動路線

根據(jù)教育部的要求及民族地區(qū)高校金融專業(yè)的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了民族地區(qū)高校金融專業(yè)開展雙語教學(xué)的行動路線。

（一）2012-2015年：英語教材、英文PPT課件、漢語教學(xué)

本階段可采用英語教材、PPT課件，但用漢語教學(xué)，給學(xué)生、教師一個適應(yīng)過程。本階段應(yīng)鼓勵本校教師開辦雙語課程，工作量為漢語教學(xué)的3倍并在課程評優(yōu)和職稱評定中繼續(xù)對雙語授課教師給予重點照顧，聘請對口支援院校金融教師開辦雙語課程，選送優(yōu)秀學(xué)生到國外或?qū)谥г盒W(xué)習(xí)雙語課程。

（二）2016-2018年：英語教材、英文PPT課件、英語教學(xué)+漢語輔助

本階段可采用英語教材、PPT課件并使用英語教學(xué)，但對學(xué)生難以理解的知識點用漢語進行解釋；為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，授課教師應(yīng)根據(jù)世界金融熱點問題安排學(xué)生進行討論，鼓勵學(xué)生收看英語金融報紙、雜志、電視節(jié)目。為激勵民族地區(qū)高校金融專業(yè)教師開展雙語教學(xué)，應(yīng)選派授課教師到國外知名高校進修，提升他們的專業(yè)水準(zhǔn)和英語水平。本階段雙語教學(xué)工作量可以縮減為漢語教學(xué)的2倍，在課程評優(yōu)和職稱評定中繼續(xù)對雙語授課教師給予照顧。

（三）2019-2020年：英語教材、英文PPT課件、英語教學(xué)

經(jīng)過上述兩階段的試點，民族地區(qū)高校金融專業(yè)雙語教學(xué)可以進入英語教材、英文PPT課件、英語教學(xué)的階段；本階段雙語教學(xué)工作量可以縮減為漢語教學(xué)的1.5倍左右，在課程評優(yōu)和職稱評定中對雙語授課教師給予適當(dāng)照顧。

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作者簡介：布霄楠（1982-），女，河南洛陽人，就職于新疆財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：英語語言學(xué)。

（責(zé)任編輯：劉影）