引入音樂劇角色訓(xùn)練模式

毛慧琳 盧悅

摘要：文章緊密圍繞國家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒藝術(shù)教育的指導(dǎo)要點(diǎn)，將音樂劇角色訓(xùn)練模式引入到幼兒歌唱活動中去，以期對幼兒歌唱活動教學(xué)改革做出一些積極的思考和探索。

關(guān)鍵詞：幼兒歌唱活動；教學(xué)改革；音樂??；角色訓(xùn)練

中圖分類號：J6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-2172（2012）02-

國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“1.藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識和情感的“語言”。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。2．藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。幼兒在藝術(shù)活動過程中應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練”。圍繞這一指導(dǎo)思想，筆者擬在現(xiàn)有的幼兒歌唱活動中引入音樂劇的角色訓(xùn)練模式，以新的教學(xué)理念和教學(xué)方式為指引，旨在全面培養(yǎng)幼兒聽覺、視覺、表演等多方面的能力，為幼兒提供一個更好的音樂學(xué)習(xí)平臺。

一、幼兒園歌唱活動教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者多年在各層次幼兒園的觀察和調(diào)查所見，在幼兒園歌唱活動中，相當(dāng)多的教師只能憑借自己的專長或者喜好開展教學(xué)活動，缺乏統(tǒng)一、專業(yè)的教學(xué)材料，缺乏目的性和延續(xù)性，忽略幼兒藝術(shù)審美的需求和對藝術(shù)能力的培養(yǎng)，既無針對性，也無樂趣可言?？偟膩碚f，幼兒園歌唱活動的基本現(xiàn)狀有以下幾個方面。

（一）以律動或欣賞代替歌唱活動

個別教師只是用欣賞歌曲的方式或音樂律動的方式來代替歌曲演唱。這些方式都只能片面地影響幼兒對于音樂的感知，且大多處于被動狀態(tài)，缺乏對于音樂的理解和表達(dá)，不能使幼兒享受到音樂表演所帶來的樂趣。

（二）簡單播放碟片或錄音讓幼兒模唱

部分教師只是單純地引導(dǎo)幼兒跟隨碟片或錄音模唱，對于理解歌曲的情景、歌詞的整體意思和所表達(dá)的情感毫無幫助，孩子們依舊不能從抽象的教學(xué)方式中清楚地體會音樂表達(dá)的意義。單純地模仿演唱導(dǎo)致幼兒自身的能力得不到充分的鍛煉和提高。

（三）教師彈琴逐句教唱

這種教學(xué)方式也存在局限性，教師在彈琴及示范演唱的時候雖能展現(xiàn)出歌曲具體的感情，有助于加深幼兒對歌曲的理解，但是幼兒自身的表現(xiàn)能力依舊不能得到充分的展現(xiàn)，不能夠全身心的投入其中。

（四）將歌曲演唱延伸為游戲

部分教師在彈琴逐句教唱的基礎(chǔ)上，能根據(jù)適當(dāng)?shù)母柙~與情境，將整首歌曲延伸為游戲，增加幼兒對歌曲的興趣和參與性。但面對人數(shù)較多、愛好不一的孩子們，教師難以根據(jù)每個孩子的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，無法全面調(diào)動他們的積極性。

以上幾種現(xiàn)象造成了幼兒參與音樂活動的主動性較差，對所唱歌曲不知其意，缺乏學(xué)習(xí)的欲望，更不要說發(fā)展他們的創(chuàng)造力了。

二、運(yùn)用角色訓(xùn)練模式的目的和意義

在幼兒園歌唱活動的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對單一的歌曲演唱并不感興趣，他們更熱衷于演唱影視劇、動畫片等的主題曲。考究原因，是因?yàn)楹⒆觽儗≈械娜宋镉辛艘欢ㄕJ(rèn)識和感知，所以他們愿意以唱歌的形式來進(jìn)行情感體驗(yàn)。多年來，筆者一直在實(shí)踐中探尋使幼兒能進(jìn)行情感體驗(yàn)的歌唱教學(xué)方式，而近年音樂劇在內(nèi)地的流行引發(fā)了筆者新的思考。

（一）音樂劇角色訓(xùn)練模式

音樂劇作為綜合性突出的表演形式，可以極大地滿足幼兒對于游戲性、自主性和多樣性的需求。根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)，不同的角色配以不同的臺詞、表演、演唱，讓擁有不同特質(zhì)的幼兒都能找到適合自己的角色參與進(jìn)來。音樂劇角色訓(xùn)練模式則是以音樂與劇本為規(guī)定情景，以“假設(shè)”為塑造角色的手段，以歌唱，對白與“動作”為具體呈現(xiàn)方式的一種綜合訓(xùn)練模式，用以增進(jìn)某個設(shè)定的角色各個方面的表現(xiàn)力——思維、感受、行為。

（二）教學(xué)改革的目的

1．聽覺方面：使幼兒能夠通過傾聽角色的對白、背景音樂、演唱,分辨不同的音色、速度、力度，區(qū)分不同的音樂類型，建立內(nèi)心的聽覺記憶；通過討論、分析等方式，表達(dá)對音樂的審美體驗(yàn)。

2．視覺方面：使幼兒通過情景創(chuàng)設(shè)，構(gòu)思需要表現(xiàn)的主題與內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色遐想，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望和興趣。

3．表演方面：使幼兒充分發(fā)揮想象力，以肢體表現(xiàn)或?qū)Π讈肀磉_(dá)不同的情感和思想，從而激發(fā)其表演的欲望，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，開發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能。

（三）教學(xué)改革的意義

1．幼兒方面：通過靈活多樣的教學(xué)形式，為幼兒提供發(fā)展個性的可能和空間，使他們獲得音樂的審美體驗(yàn)，鼓勵和啟發(fā)其積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。

2．教師發(fā)展方面：教師是幼兒學(xué)習(xí)演唱的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。將音樂劇的元素引入幼兒歌唱活動，自然對音樂教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。

3．新理念、新方式帶來幼兒園音樂教育的新變化。

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)方，將課堂的主體地位還給孩子，逐步培養(yǎng)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。全面培養(yǎng)他們聽覺、視覺、觸覺、形體、語言等方面的能力，為他們提供了一個嶄新的音樂學(xué)習(xí)平臺。

三、歌唱活動教學(xué)改革的具體設(shè)想

（一）基本主張

將音樂劇角色訓(xùn)練引入幼兒歌唱活動中，在歌唱教學(xué)法中融入情景表演。一個歌唱活動絕非單純的歌曲演唱，所有歌曲應(yīng)以情節(jié)為背景，結(jié)合演唱、表演、臺詞等形式，針對幼兒特殊的心理及生理特點(diǎn)，進(jìn)行音準(zhǔn)、節(jié)奏的訓(xùn)練，分角色演繹歌曲，使幼兒身臨其境，全身心投入到整個音樂表演中，變單一的演唱為全方位能力的展現(xiàn)。在教學(xué)活動中，創(chuàng)造良好的表演氛圍，讓孩子的歌唱活動更具情景化，更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，使其在演唱歌曲時充滿想象力、創(chuàng)造力，盡情享受歌唱的樂趣。

（二）教學(xué)設(shè)計

以歌曲音樂與歌詞進(jìn)行假設(shè)，制造規(guī)定情景，發(fā)揮幼兒的想象空間，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力 。在歌唱中引導(dǎo)幼兒完成舞臺調(diào)度，能釋放孩子的天性，達(dá)到外在與內(nèi)在的統(tǒng)一，并進(jìn)一步理解音樂內(nèi)涵對不同音樂角色的處理，通過設(shè)計對白，增強(qiáng)趣味性，還原歌唱本身的快樂狀態(tài)。將幼兒從以往的純粹模仿、填鴨式僵化教學(xué)模式中解放出來，得到成就感和滿足感。孩子的生理及心理特點(diǎn)決定他們完全可以更好地融入其中，在這種訓(xùn)練模式的培養(yǎng)下，孩子將為自身在今后的成長過程中奠定很好的基礎(chǔ)，特別是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和多方面潛能的培養(yǎng)一定能讓孩子們受益終生。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

1.背景音樂創(chuàng)設(shè)性訓(xùn)練——在音畫轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)幼兒的想象力

原則：在背景音樂中對歌曲進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色遐想，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望和興趣。

2.臺詞（咬字吐詞基本功）情景訓(xùn)練——直觀激發(fā),自由創(chuàng)作

原則：增加旁白、對白。激發(fā)幼兒積極參與、合作參與的意識。

3.音準(zhǔn)訓(xùn)練

原則:通過輕聲模唱旋律，建立內(nèi)心聽覺。

4.節(jié)奏訓(xùn)練

原則：感受音樂速度、力度等，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感。

結(jié)合奧爾夫的節(jié)奏訓(xùn)練，堅持綜合性、即興性、開放性、為“所有人”的教學(xué)理念，把單純地“聽節(jié)奏”、“模仿節(jié)奏”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)節(jié)奏”、“表演節(jié)奏”。

5.形體訓(xùn)練——與音樂情境相符的舞蹈或動作能讓幼兒更好地詮釋音樂

原則：簡單大方，符合情景。

（四）擬推行的歌唱活動模式

由于不可能在一開始的教學(xué)活動中就編排音樂劇，那么著手點(diǎn)非常關(guān)鍵，進(jìn)而要采取循序漸進(jìn)的教育模式。下面以歌曲《小豬》為例。按照以往的教學(xué)模式，教師會先介紹豬的模樣，然后放碟片欣賞；更有創(chuàng)意一點(diǎn)的教師，會編可愛的動作交給孩子。但以上方式都使孩子們僅僅局限于學(xué)唱、模唱。如果加上音樂劇元素，一邊選擇與小豬意境相同的音樂作為背景音樂，一邊向孩子們展示相關(guān)圖片，再通過教師講解歌詞意境，來引導(dǎo)幼兒對小豬的感性認(rèn)識，那么他們就會對小豬的形象產(chǎn)生聯(lián)想。接下來再組織孩子們跟著節(jié)奏朗誦歌詞，并同時掌握節(jié)奏。然后再讓幼兒輕聲模唱旋律，這樣就能充分開發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。充滿挑戰(zhàn)和趣味的學(xué)習(xí)過程能使孩子完全主動的參與其中。

以上這種歌唱活動的教學(xué)模式與原有教學(xué)模式的對照請見下表。

現(xiàn)行幼兒園歌唱活動模式和擬推行的歌唱活動模式對照表

現(xiàn)行幼兒園歌唱活動模式 擬推行的歌唱活動模式

步驟 任務(wù) 步驟 任務(wù)

1.欣賞歌曲

初步感受歌曲 1.情景創(chuàng)設(shè) 感受歌曲情景，對演唱和表演產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣

2.介紹新歌 對曲名和內(nèi)容有大致的了解 2.欣賞背景音樂 在音樂情景下，進(jìn)一步產(chǎn)生歌唱的愿望，初步感受歌曲的旋律

3.節(jié)奏及音準(zhǔn)訓(xùn)練 熟悉音樂的音準(zhǔn)及旋律 3.幼兒對歌曲角色認(rèn)識和想象 進(jìn)行角色認(rèn)識和遐想，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望和興趣

4.分句教唱 更準(zhǔn)確地掌握旋律和節(jié)奏 4.臺詞創(chuàng)編和表達(dá) 增強(qiáng)師生溝通，引導(dǎo)孩子積極表達(dá)

5.整句教唱 能連貫的跟唱 5.形體模仿 增強(qiáng)情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握角色

6.完成歌曲演唱 基本學(xué)會演唱 6.節(jié)奏及音準(zhǔn)的練習(xí) 迅速找準(zhǔn)節(jié)奏并融入歌詞

7.分角色加臺詞和演唱 積極演唱，并融入自編的臺詞與表演

8.完整表現(xiàn)歌曲 聲情并茂地演唱

結(jié)語

筆者希望通過將音樂劇的角色訓(xùn)練引入幼兒歌唱活動，更大程度地體現(xiàn)以幼兒為中心，在實(shí)踐中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)思路。盡量給孩子一個自由發(fā)揮的空間，使每個幼兒都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長來進(jìn)行想象、自由地表現(xiàn)。這將主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）在背景音樂中對歌曲進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色遐想，在音畫轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)幼兒的想象力，激發(fā)其創(chuàng)新欲望和興趣。

（二）在歌曲演唱中增加旁白、對白，直觀地激發(fā)孩子們的主動性和合作參與的意識，從而發(fā)展孩子的語言能力。

顯然，上述探索將更好地詮釋新綱要關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的概述和對孩子學(xué)習(xí)的要求，并對其在幼兒園的實(shí)施起到更好的推動作用。

責(zé)任編輯：郭爽