152010教學(xué)模式在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應(yīng)用

陳燕萍

1教學(xué)分析

1.1教學(xué)內(nèi)容分析

人教版“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是安排在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了動(dòng)物的三大調(diào)節(jié)以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該部分相對于前面學(xué)習(xí)內(nèi)容比較獨(dú)立，應(yīng)以植物體也是一個(gè)完整的生命系統(tǒng)、其也有自身特定的調(diào)節(jié)途徑的思路去理解本節(jié)知識。該部分內(nèi)容主要涉及科學(xué)家對生長素發(fā)現(xiàn)探究過程中幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索科學(xué)知識的方法，領(lǐng)悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論的科學(xué)探究過程是生物科學(xué)史探究性教學(xué)的內(nèi)容之一。本節(jié)內(nèi)容又與生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，如植物的向光性就是自然中普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用已知的、感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的興趣和效率，有利于養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活中的生物學(xué)問題的良好習(xí)慣。教材中生長素發(fā)現(xiàn)探究過程從1880年達(dá)爾文對禾本科植物幼苗的實(shí)驗(yàn)到20世紀(jì)30年代郭葛確定了生長素的化學(xué)本質(zhì)，整個(gè)科學(xué)探索的過程經(jīng)歷了50多年的時(shí)間，因此，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅要掌握生長素發(fā)現(xiàn)的過程以及生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸?shù)戎R，更要掌握對簡單實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析和評價(jià)的能力，感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)繼承與創(chuàng)新的辨證過程，需要實(shí)事求是和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。

1.2學(xué)情分析

通過對初中科學(xué)和高中生物必修1、必修2的學(xué)習(xí)，高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)；幾乎所有學(xué)生對植物的向光性的特點(diǎn)有一定的了解；高二學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣、觀察能力和思維能力都較前有所增強(qiáng)，但對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行語言表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以及對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分析和深入思考的能力都有待提高；高二學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，對生物等小學(xué)科的學(xué)習(xí)常局限于課堂，課后幾乎沒有時(shí)間預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。因此在有限的時(shí)間內(nèi)完成高效學(xué)習(xí)，不僅是理解掌握課本知識，更重要的是在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)深層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捅磉_(dá)能力以及培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1知識目標(biāo)

概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2.2能力目標(biāo)

評價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。

2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)難點(diǎn)：生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布；科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

4教學(xué)模式與策略

4.1教學(xué)模式

新課程改革的核心是提倡素質(zhì)教育，實(shí)行減負(fù)增效。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量兩者之間不二的法則就是提高課堂教學(xué)效益。而當(dāng)今的生物教學(xué)中，學(xué)生甚至校管理者的不重視以及學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的極其短缺是制約其質(zhì)量提高的瓶頸。因此，改變生物課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益是突破此瓶頸的有效手段。據(jù)于此，筆者逐步探索出一種高效易行的極富活力的教學(xué)模式——“152010”高效課堂模式。

“152010”高效課堂模式，就是將一節(jié)課的45 min分成大致三個(gè)階段：即15 min預(yù)習(xí)、自學(xué)和群學(xué)；20min合作討論，展示交流，點(diǎn)撥提高；10 min總結(jié)歸納，當(dāng)堂檢測反饋，從而達(dá)到“15+20+10>45”的事半功倍的課堂教學(xué)的高效率?！?52010”課堂教學(xué)模式追求的境界就是課堂上“全班每一個(gè)學(xué)生每分鐘都像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)”，它解放了學(xué)生的眼、嘴、手、腦，使學(xué)生敢說、敢想、敢做，能夠自如地暢游在知識的海洋里，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人?！?52010”課堂教學(xué)模式的核心詞是“自主學(xué)習(xí)”，基本特征是“高效”。

4.2教學(xué)策略

教學(xué)用時(shí)1課時(shí)，共45min。采用的教學(xué)策略：前15 min，設(shè)計(jì)情景，聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入主題；設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)要點(diǎn)，掌握課本基礎(chǔ)知識；中間20 min，設(shè)計(jì)探究要點(diǎn)，分組合作進(jìn)行探究，并對探究結(jié)果在組內(nèi)或全班展示，教師點(diǎn)撥；后10min，設(shè)計(jì)概念圖，師生共同總結(jié)本節(jié)知識；設(shè)計(jì)經(jīng)典習(xí)題，鞏固所學(xué)知識，評價(jià)教學(xué)效果。

5教學(xué)過程設(shè)計(jì)示例

5.1前15min教學(xué)過程(表1)

5.3后10min(表3)

6教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容教學(xué)的主旨是引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家的角度去分析問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問題，訓(xùn)練學(xué)生的多種能力，通過學(xué)生自學(xué)、小組合作、討論交流、質(zhì)疑答疑、訓(xùn)練反饋、總結(jié)遷移等方法手段，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提升能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

“152010高效課堂”模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。特別要說明的是15／20／10三個(gè)時(shí)間段的劃分也并不是機(jī)械的，可根據(jù)具體課型作出調(diào)整，也可對某一知識板塊單獨(dú)分成三段來實(shí)施，以突出主次。