融入各科元素讓數(shù)學(xué)更多彩

倪琛

數(shù)學(xué)并不是一門獨立的學(xué)科，它與其它學(xué)科之間是相互作用、相互關(guān)聯(lián)、彼此影響的。因此，教師在日常教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)本門的教學(xué)內(nèi)容遠遠不夠。數(shù)學(xué)教師要用綜合的眼光，加強各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，讓各學(xué)科在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中互相滲透，并把各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

一、數(shù)學(xué)與語文元素的融合

1.數(shù)學(xué)與兒歌成語的結(jié)合。人們總是用嚴謹、抽象性強等詞語來形容數(shù)學(xué)，它不易被學(xué)生理解和掌握，很多學(xué)生覺得它枯燥、乏味，這就要求數(shù)學(xué)教師能“化枯燥為有趣”，讓數(shù)學(xué)課堂生動起來。教師可以把深受學(xué)生喜愛的兒歌請進數(shù)學(xué)課堂，用簡練的語言文字表述教學(xué)要求和學(xué)生需要掌握的知識技能，用歡欣愉快的歌詞代替單調(diào)枯燥的概念，讓學(xué)生在歡快的歌聲中進一步加強對知識、技能的認識。

例如：筆者在教學(xué)四年級上冊“多位數(shù)讀法”時，設(shè)計了讓學(xué)生編唱的兒歌：“讀數(shù)要從高位起，哪位是幾就讀幾；每級末尾如有零，不必讀出記心里；其它數(shù)位連續(xù)零，只讀一個記仔細；萬級末尾加讀“萬”，億級末尾加讀“億”，讀數(shù)規(guī)則永牢記。”學(xué)生通過學(xué)唱這首兒歌，很快掌握了多位數(shù)的讀法，在歡聲笑語中，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原來很有趣。

又如：我在教學(xué)六年級 “百分數(shù)的意義”時，設(shè)計了這樣一道練習(xí)：成語百發(fā)百中、百里挑一、十拿九穩(wěn)和大海撈針可以用哪些百分數(shù)表示？這樣一些成語的引入，讓學(xué)生耳目一新，感受到數(shù)學(xué)的很多知識借用語文的一些成語加以形象化、具體化，使學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時也讓數(shù)學(xué)課堂更加多彩。

2.數(shù)學(xué)與童話故事的融合。數(shù)學(xué)幾乎是抽象的代名詞，枯燥的講解使抽象的數(shù)學(xué)變得索然無味。那么，如何讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得活潑起來，讓單調(diào)的算式演繹出生動的“情節(jié)”來，讓“好算式自己會說話”，以激起學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者在教學(xué)六年級《圓柱體的體積》一課時，在學(xué)生學(xué)會圓柱體的體積計算后，借用了學(xué)生喜歡的孫悟空這一形象，設(shè)計了《孫悟空如何取到金箍棒》這一家喻戶曉的童話故事：話說孫悟空學(xué)得武藝回來，苦于沒有一件稱心的兵器，就來到東海龍宮向龍王借兵器。孫悟空隨龍王來到海庫，只見一個圓柱高10米，直徑2米，上寫“如意棒”。孫悟空靈光一閃，口中念到：“小”，沒想到如意棒變?yōu)楦?米，直徑1.5米的圓柱，孫悟空不斷念到“小小小”，金箍棒變?yōu)殚L2厘米，粗0.2毫米的細金針。我提出問題：同學(xué)們知道金箍棒什么變了，什么沒變嗎？你能求出不同時候金箍棒的體積嗎？就這樣，學(xué)生們在我設(shè)計的故事里，進行了新知的練習(xí)與鞏固。學(xué)生們在童話故事的引領(lǐng)下，表現(xiàn)出強烈的求知欲望，打破了數(shù)學(xué)練習(xí)沉悶、無趣的呆板氛圍，取得了意想不到的效果。

二、數(shù)學(xué)與音樂元素的融合

音樂是心靈和情感在聲音方面的外化，數(shù)學(xué)是客觀事物高度抽象和邏輯思維的產(chǎn)物。那么，“多情”的音樂與“冷酷”的數(shù)學(xué)也有關(guān)系嗎？我們的回答是肯定的，甚至可以說音樂與數(shù)學(xué)是相互滲透、相互促進的。小學(xué)數(shù)學(xué)是用阿拉伯數(shù)字1、2、3、4 ……來進行數(shù)學(xué)運算，而音樂的簡譜也是用阿拉伯數(shù)字1、2、3、4……來表達音調(diào)。因此，在教學(xué)中，我們可以利用它們之間的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入音樂元素，使數(shù)學(xué)課堂更加精彩紛呈。

例如，我在教學(xué)低年級《找規(guī)律》一課時，在課的一開始我讓學(xué)生邊聽唱他們在幼兒園就耳熟能唱的兒歌《找朋友》，邊跟老師一起做動作。然后提出問題：為什么到音樂的最后部分，老師沒有示范，同學(xué)們也能自己跟著音樂做動作呢？讓學(xué)生初步感知并找到其中的規(guī)律，從而引入新課。在新課教學(xué)之后，我設(shè)計了讓學(xué)生跟老師拍打節(jié)奏，找出其中的規(guī)律，同時讓學(xué)生自己設(shè)計一組有規(guī)律的舞蹈動作并表演給大家看。

三、數(shù)學(xué)與美術(shù)元素的融合

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，是一門藝術(shù)，具有種種美感。在新教材中，這種數(shù)學(xué)的美處處存在著，教材中鮮艷逼真的情境圖，一下子吸引了學(xué)生。

例如人教版五年級教材中新增的“密鋪”這部分內(nèi)容，就讓學(xué)生真切地體會到了數(shù)學(xué)的美。在教學(xué)“密鋪”時，我在課的一開始就通過課件讓學(xué)生欣賞各種由磁磚鋪設(shè)的廚房，使學(xué)生在對密鋪作品的欣賞中，深切地感受到數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的美，同時也啟發(fā)了學(xué)生的思維。接著在墻面設(shè)計的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的作品設(shè)計符合密鋪特點，充滿美感，得到大家的一致贊同。而針對個別設(shè)計得不夠完美的作品，學(xué)生們也相互提出了改進的意見。最后，通過欣賞埃塞爾的一些作品（不規(guī)則圖形的密鋪），使學(xué)生們進一步感受到密鋪的奇妙，激發(fā)了學(xué)生們把數(shù)學(xué)知識運用于生活的愿望。

數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中融入各科元素，就必須在課外下功夫。只有立足數(shù)學(xué)學(xué)科本身，在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當?shù)厝谌敫骺圃?，不斷汲取各學(xué)科的思想精髓，走綜合化、活動化和開放化的創(chuàng)新之路，才能讓數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間相互開放、相互作用、彼此關(guān)聯(lián)，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的開放之路，才是大數(shù)學(xué)觀的真正體現(xiàn)。

（責(zé)任編輯史玉英）