詞匯組塊理論與英語教學(xué)

胡安平

[內(nèi)容摘要]本文介紹了詞匯組塊理論，闡述了該理論對(duì)英語教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞]詞匯；組快；英語教學(xué)

一、詞匯組塊的理論依據(jù)

組塊(chunk)是心理學(xué)家米勒（Miller，1956)從短時(shí)記憶中信息加工的角度提出的概念。米勒發(fā)現(xiàn)，短時(shí)記憶的容量大概是7+2或7-2個(gè)組塊單位，這就是記憶廣度。這個(gè)容量相對(duì)恒定，但組塊的大小、復(fù)雜性卻因人而異。人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一材料的組塊也不盡相同。例如，序列19973121130由11個(gè)數(shù)字構(gòu)成，記憶時(shí)如果我們把它看成11個(gè)組塊，必然會(huì)有一部分信息因?yàn)閬聿患氨４娑鴣G失，因?yàn)樗隽硕虝r(shí)記憶的容量，而如果把1997看成年份，把312看成植樹節(jié)，1130看成上午十一點(diǎn)半，那么該序列就由原來的11個(gè)組塊變成了3個(gè)組塊，組塊的數(shù)量明顯減少了，記憶的效率也大大提高了。

應(yīng)用語言學(xué)指出，英語的語言交際更多是以固定或半固定的模式化的“組塊”結(jié)構(gòu)為單位進(jìn)行的。許多語言學(xué)家認(rèn)為，詞匯和句法之間并不存在范疇上的差異。詞匯組塊是一種兼具詞匯與句法特征，介于傳統(tǒng)的詞匯與句法之間的語言構(gòu)塊，具有特定的語篇功能。

依照詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能，我們將詞匯組塊分為四種類型：1.單詞和多詞詞匯。前者如whenever，overhead等，后者如in my opinion等。2.搭配。指以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如high probability，put off the fire等。3.慣用話語。指固定或半固定，具有固定語用功能的單詞組合，如how do you do等。4.句子框架和引語。與第三類相似，區(qū)別在于第四類僅指書面語詞匯，如on one hand，on the other hand; not only-but also等。

二、對(duì)英語教學(xué)的啟示

英語教學(xué)中，對(duì)英語詞匯組塊性或預(yù)制特點(diǎn)的研究，首先可以使學(xué)生避免語域使用不當(dāng)方面的錯(cuò)誤。因?yàn)橛⒄Z的組塊結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的語用功能,它們的使用往往局限于某些語境。其次，把組塊結(jié)構(gòu)當(dāng)成詞匯的最小單位來教和學(xué),可以使學(xué)生避免詞匯選擇錯(cuò)誤,提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確程度。同時(shí),在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)者在表達(dá)自己的思想時(shí),把自己的注意力由個(gè)別單詞轉(zhuǎn)移到較長(zhǎng)的話語語篇結(jié)構(gòu)，所以有利于提高他們語言表達(dá)的流利程度。此外,進(jìn)行英語詞匯組塊性研究，也可以對(duì)英語教學(xué)法改革提供某些可能性。

許多研究證明,兒童和成年人在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)語言,首先習(xí)得的是語言中的固定和半固定的語言結(jié)構(gòu)。在記憶了大量的組塊結(jié)構(gòu)后,學(xué)習(xí)者通過類推，可以總結(jié)出語言結(jié)構(gòu)的框架。也可以這樣說,組塊式語言結(jié)構(gòu)是語言學(xué)習(xí)者最初學(xué)習(xí)和后來分析的原材料。我們首先習(xí)得的是那些具有語言功能和意義的組塊結(jié)構(gòu)，然后通過分析和總結(jié),從固定或半固定的語言預(yù)制材料中獲得語法。當(dāng)然,是否一定要通過這種渠道學(xué)語法還有待于進(jìn)一步研究，但是它給我們的啟示是不容忽視的。我們學(xué)習(xí)語言通常是從單詞和句子開始，之后再逐漸學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)和語言的習(xí)慣用法，最后從句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上升為語篇分析。但是,我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語言的實(shí)際情形正好相反,首先學(xué)習(xí)語言的意義與語用功能，以實(shí)現(xiàn)正常的社會(huì)交往和語言交際,然后在語言的交往中學(xué)習(xí)句法結(jié)構(gòu)或語法,那么既然如此,現(xiàn)代語言教學(xué)為什么還要背道而行之呢？

一些應(yīng)用語言學(xué)家建議,外語教學(xué)應(yīng)該模仿第一語言習(xí)得的過程，即：在外語教學(xué)中首先給學(xué)生提供語言的基本組塊結(jié)構(gòu),然后讓他們自己分析和歸納句子中的語法規(guī)則。確切地說，外語教學(xué)中教師應(yīng)首先幫助學(xué)生找出語言材料中的組塊結(jié)構(gòu),并給學(xué)生提供語境，并結(jié)合這些板塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行大量的練習(xí),使學(xué)生獲得語言運(yùn)用的自信心，提高他們的語言流利程度。(當(dāng)然，這種練習(xí)不是“聽說教學(xué)法”所提倡的那種機(jī)械的脫離語境的過度的句型操練。)在教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)語言組塊結(jié)構(gòu)形成的規(guī)律，認(rèn)識(shí)它們既有彈性,又有限制的特點(diǎn)。組塊結(jié)構(gòu)教學(xué)雖然在外語教學(xué)中還是一個(gè)新的概念，但它無疑給完善交際教學(xué)法提供了一種可能性。

組塊作為短時(shí)記憶的策略，一方面可以把信息組織成較大的單位，使之保存于長(zhǎng)時(shí)記憶。另一方面,短時(shí)記憶對(duì)信息進(jìn)行集組成塊時(shí),需要調(diào)用儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶的已有知識(shí)才能完成。因此，有效地運(yùn)用組塊的記憶策略,關(guān)鍵在于知識(shí)的積累。所以，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,也是英語教學(xué)的必要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）